初中語文教學中如何開發教材資源

■金禮宏

新課程改革背景之下，初中語文教師應如何開發教材資源。語文教材是一個系統，但它是一個開放的系統，語文教師在使用教材的過程中應積極創造條件吸引并吸納人及所在環境對其的完善，能根據實際情況變通教材，整合教材，拓展教材。

語文教材是一個系統，系統論告訴我們：一個系統只有開放、不斷地和外界進行物質、能量、信息的交換，才能從無序到有序，從低級到高級。所以，語文教材應是一個開放的系統，它不應局限于學科知識體系的自我完善，還應在被使用過程中積極創造條件吸引并吸納人及所在環境對其的完善，這樣的語文教材才可能是“活生生”的，“立體化”的。那么在新課程背景下，初中語文教學過程中，應該怎樣開發教材資源呢？

一、教材差異可以引入活動水

今年筆者任教初三級語文教學，在復習古詩詞時，有學生提出：“隨君直到夜朗西”一詩句中“君”字與老版本中的“隨風直到夜朗西”中的“風”字不穩合。于是我就針對此問題采取了如下措施：

1、“把球”踢給學生，讓學生“出點子”。學生提出問題后，我深有同感地說：“是啊，這個問題真叫人為難！都是專家編寫的，叫我們相信誰好呢？你們有什么好點子？”學生提出許多點子：（1）看教材的出版時間，舊的服從新的；（2）根據自己理解，覺得哪個說法更合理就用哪個；（3）多查資料，哪種說法擁護教多，就選用哪種；（4）主張抓鬮兒，聽天由命。

2、把“路”引給學生，讓學生“找門子”。我問：“哪個點子是金點子？”學生認為這些點子都稱不上“金點子”，但（2）（3）兩個點子有些價值。于是我讓他們課后自己解決問題。課后學生有的反復吟詠比較；有的到書店、圖書館搜集資料；有的向家長、專家請教……

3、把“權”還給學生，讓學生“練嘴皮子”。經過充分準備，學生有了自己的主張，我們把他們分為“君”派和“風”派，讓他們進行一場辯論賽。“風”派以許多權威的資料鎮住了對方，“君”派的獨到的理解贏了對手的尊重。雖然最后誰也沒說服誰，但大家感受到了求真的樂趣，從對手那兒學到了不少知識。

4、把機會留給學生，讓學生“打底子”。課后，我布置作業，寫一篇“君”、“風”之別想到的小論文。經過兩周的研究性學習，學生收獲了豐碩的成果：有的了解了中國印刷業的發展；有的搜集了古代手抄本的訛誤的趣談；有的試圖研究詩句的原樣……

案例中的教材“分歧”，給我們提供了真實、復雜的學習環境，使學生對中國古詩文的特點有更深刻的認識。要解決這個問題，就要有挑戰權威的勇氣，要做大量收集，整理信息的工作，更要有自己獨立的思考。在學生在探究的過程中學到了豐富的知識，注入了活水。

二、教材調整“投機取巧”

傳統教學，教師一般根據教材的編排內容和編排順序忠實地“照章辦事”并保持絕對現場不敢或不會對教學內容和教學時間進行增加，縮減或調整。新課程教學，要求教師不成為教材的“奴隸”和“話筒”，教學過程也并非生產流水線而不能見機行事。教師根據教學“利益”可以多此一“舉”，那就是能巧秒地對教材進行二度開發。（1）靈活使用教材，鏈接生活面時就曾經把朱自清的《春》調整到七年級第二學期春暖花開的季節進行教學。由于有了與課文內容相似的生活情境，那節課上得格外生動，孩子們興味盎然，思維特別活躍。（2）尋找相關文章，拓展閱讀量，一篇課文提供給學生的只是一個范例，學究一篇課文，應引導學生從課內延伸到課，拓展學生的學習時空，例如“學了《送孟浩然之廣陵》，就可以把《贈汪倫》《別董大》《陽關三疊》等組合在一起學習，讓學生在朗讀、體味、比照中明白：這幾首詩都是送別詩，但送別的方式不同：《送孟浩然之廣陵》是以目相送，流露的是與朋友的依依惜別之情，《贈汪倫》是以詩相送，流淌的是朋友之間的深情厚意；《別董大》是以話相送、傾訴的是讓朋友充滿信心踏上前途；《陽關三疊》是以酒相送，表達的是對朋友的前程的擔憂之心。不管用什么方式相送，其實都是以情相送，以心相送。通過對教材的調整，尋找最佳組合方案，最終達到使教材更“體貼”學生，營造“教活書”、“教書活”的喜人局面。

三、為課文插圖配話

現在的課本圖文并茂，插圖生動形象，色彩鮮明，把課文里的人物、事物、環境場面以及重要的情節用圖畫形式表現了出來。它既可以激發學生的閱讀興趣，又能幫助學生理解語言文字，怎樣用好插圖，為插圖配話是一個好的做法。例如：我在教學《變色龍》一文時，就先讓學生觀察課文的插圖，然后結合自己的理解，想象寫出插圖表達的內容，然后再將其與課文內容進行比較、學生通過這一活動加深了對課文內容的理解，在我的引導下，學生對課文插圖格外關注，只要是自己有話可說的插圖，學生就寫上幾句，或敘述或抒情。我根據學生要求，在每篇課文教學后期增設幾分鐘的“我為插圖來配話”活動，學生可以朗誦自己為插圖配話的內容，然后同學評價，這成了學生表現的機會。總之為插圖配話有幾個好外：（1）培養了學生的觀察能力。（2）發展、提高了學生想象能力和理解能力。插圖是課文內容的體現，它是靜止的，同時又是跳躍的，它是一個可利用的教學資源，可以豐富學生與文本對話的途徑方式，同時為學生提供了想像的空間。（3）珍視了學生的獨特感受，插圖是不確定的空白，等待學生去解讀，學生在配話的過程中應該真情流露寫自己的話語。

綜上，教材為學生的學習提供基本線索，是實現課程目標，實施教學的重要資源，但不是唯一的課程資源。教師應力求做到“鉆進“教材，又能”跳出“教材既能夠深刻領會教材的編寫意圖，正確發揮教材的正向功能，又能根據實際情況變通教材、整合教材、拓展教材、更好地體現教材的“例子”和“線索”作用。