從詩歌意境分析說新課程理念下的情感態度與價值觀的培養

■吉雪松

學生在自主、合作、探究的學習過程中，總是有一個態度、情感傾向的。可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當多的學生帶著消極的情感在學習。要把消極的情緒變成積極的情緒，讓學生熱愛學習，有意識地把激發學生的學習興趣讓學生自覺化，在有限的時間和空間培養學生的積極向上的情感態度和價值觀念，是一個值得探討的話題。現就詩歌的意境分析說一說情感態度與價值觀的培養。

意境是文學藝術作品通過形象描寫表現出來的境界和情調。“意”即詩言志的“志”，也即詩中所表達的思想感情；“境”即形象，也就是詩中描繪的具體景物和生活畫面。意境就是“意”和“境”的完美統一。分析詩的意境是理解詩的必由之路。詩歌的教學只有通過意境的深入分析，才能使學生對作者的思想感情有全面的認識，對作者在詩中反映的社會生活有全面的理解。在認識和理解的過程中，不光能提高學生的閱讀欣賞能力，陶冶學生的情操，更能培養積極的情感態度、樹立健康的價值觀念。

培養積極的情感態度、樹立健康的價值觀念，可從詩歌的意境分析著手。

分析詩歌的意境，首先是形象。在詩歌中，詩人總是通過富有特征的形象來集中概括地反映社會生活的。如《周總理，你在哪里》展現的是總理與人民心連心的動人情景，歌頌總理鞠躬盡瘁為人民的高尚品質，表達億萬人民無限懷念總理的深厚感情。詩人是用呼喚和富有靈性的天地萬物的回答，通過“大步向前”、“辛勤的汗滴”、“親切的笑語”、“親手給披的大衣”、“深深的足跡”、“接見外賓”、“出席會議”等具體感人的形象來展現的，詩中這一幅幅動人的畫面，是總理一生的真實寫照。教學時，通過自主、合作、探究的形式抓住這些形象使學生從詩作反映的生活畫面去認識詩的意義，學生會像看電影一樣，景情交融，深受感觸，得到教育。如果只研究詩的形式、技巧，那就脫離了詩的內容，學生在知識方面有所得，但在思想上就只能是得不償失。《沁園春·雪》上段寫北國雪景，二三句緊承第一句，道出了嚴冬寒威之烈。“千里”、“萬里”氣魄宏大，視野開闊。降雪面之廣、冰凍面之大，可想而知。詩詞一開始便給人一個銀色世界，樸素之極。緊接著“望”字統領以下七句，進一步寫北國的具體景象。詩人站得高，望得遠，真可謂頂天立地。你看，“長城內外，惟余莽莽。大河上下，頓失滔滔”兩句，寒面之廣，可見作者胸襟。“惟余莽莽”描繪的那無盡邊緣的大地毯，是何等的誘人，使人長呼一口大氣，多想高歌一陣。“頓失滔滔”又給人來了一種無端的驚訝，睜大眼睛，昔日滾滾流動的黃河水，竟在瞬間封凍起來，“銀蛇”、“蠟像”的比擬，是作者通過想象，賦予事物以靈性的結果，“舞”、“馳”兩個動詞寫出了山原的動態，色彩鮮明、神態生動，給人以一種競爭的活力。這雄渾的氣勢，開闊的視野，豪邁的情趣，學生在教學的自主感受、交流討論探究中咀嚼品嘗，那應該是美味瓊漿，學生會像老師一樣得到美的享受，從中受到熏陶、感染，燃燒起熱愛祖國大好河山的激情。“須晴日”以下三句，作者設想在銀白世界上空出現紅日的時候的綺麗景色。在雪與晴的具體對比中，展現了一幅色彩艷麗的動態圖景，縱情贊美了祖國的大好河山。這里不光贊美了晴日，而且也贊美了雪時，既然晴日“分外妖嬈”，那雪時自是妖嬈了，冬天自是如此，那春天呢？北方既是如此，那南方呢？盡在不言之中。這強烈的感染力使人油然而生愛國情感。教學時，抓住了這些感人的形象，把學生帶到那綺麗的境界里去，再現詩的意境，將會收到意想不到的效果。如果只停留在字面意思的簡單解釋上，或是生硬的將作品的主題塞給學生了事，那是收不到好的效果的。學生要的是從形象中得到美的享受，受到美的熏陶，而不是要知道老師說的什么叫做美。一顆美麗的心靈，積極健康的人生態度和價值觀念就是在這些我們師生的教學活動中培養起來的，它是“十年樹木”而不是“立竿見影”。

其次是聯想和想象。詩歌要再現美的意境，與聯想和想象是分不開的，因為它要以小見大，以少勝多。一首好的詩，是要通過激發讀者的聯想和想象來達到了解其意境的。但學生往往由于知識結構、年齡、見識、經驗等多方面的原因，很難展開聯想和想象，這就需要教師善于引導、誘發。如《天上的街市》的教學，教師應啟發誘導學生展開聯想的翅膀，理清作者思想感情的主線：街燈——明星——天街——珍奇——天河——牛郎織女——騎著牛兒——提著燈籠。然后讓用生動的語言把這些形象連綴起來，再現詩的意境，最后引發學生歸納得出詩的主題，學生就會在這美麗的情景中受到熏陶和感染，那令人向往的綺麗的街市，那人，那事就會深駐學生的腦際，陶冶學生的情操，讓學生有向往，有追求。再如《觀滄海》中“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”句，寫出了滄海之大。“日月”、“星漢”本身就夠大的了，而滄海卻能包容其于己中，這種氣魄，這種境界是何等的雄渾啊！詩人所描繪的這意境，如果能誘發學生加以想象，再認真品味，那詩人的氣質、抱負就不難體會。在體會之中自然而然地樹立遠大的理想和抱負。這比平時要學生怎么樣怎么樣做，怎么樣怎么樣想效果自然要好了好多倍。

另外，分析詩的意境，還需要教師善于運用生動的語言形象地加以描繪，把詩行間的弦外之音傳神地表達出來，使學生領悟詩的深層含義，從中受到教育和感染。必要時，教師在課前還須備畫。古人說“詩中有畫，畫中有詩”，在分析詩的意境時，適時地將一幅畫展現在學生面前，不光能提起學生的學習興趣，更能加深學生的印象，有助于記憶，使學生能在短時間之內理解詩的內容，起到事半功倍的作用。

綜上所述，在新課程理念的指導下，在自主、探究、合作的過程中，詩歌教學的成功的意境分析，對于學生積極的情感態度和價值觀的培養，效果是顯而易見的，要使學生的態度積極、有一個健康向上的人生價值觀念，詩歌的意境分析不容忽視。