強化音樂審美 重視個性發展

■陳華

《音樂課程標準》的基本理念是：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，突出音樂特點，重視學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化。新課標為音樂教學指明了方向。因此，我們認為，在音樂教學中，既要強化音樂審美，又要重視個性發展，這是一個問題的兩個方面，相輔相成不可偏廢。一方面，強化音樂審美面向全體學生；另一方面，重視個性發展針對個性差異，因材施教。兩者貫穿于音樂教育的全過程。下面，我就這個問題談幾點淺見。

一、強化音樂審美 培養審美能力

在教學過程中，我們要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美觀、高尚的道德情操以及必要的音樂審美能力。為了實現這一目標，在教學中，音樂教師要善于發現和挖掘教學內容的審美因素，積極引導學生感受、體驗、表現音樂。形成強烈的音樂審美動力和審美渴望，從而使學生終身受益。

小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》是一首廣為流傳的中國優秀的音樂作品。表達了作者對梁祝這一愛情悲劇的深切同情。當欣賞到“長亭惜別”、“一樓臺會”兩段時，學生被大提琴與小提琴動人的旋律所吸引，被主人公真摯地情感所感動——此所謂“真”也！使學生體會一種純樸、善良——此所謂“善”也！“化蝶充滿了浪漫與幻想”，充滿了對美好生活的向往——此所謂“美”也。真善美俱全，學生受到全面的音樂熏陶，在美的境界里欣賞音樂、感受音樂、體驗音樂，激發了學生的審美興趣，培養了他們的審美能力。

二、拓展審美空間 提高審美水平

在學生有了審美興趣，形成良好的審美習慣，具有一定的審美能力的基礎上，我們可進一步拓展審美空間，以提高其審美水平。我們知道，初中學生對西方音樂、民族音樂的感知能力比較差，加上學習任務繁重，他們不可能花費很多時間對這門藝術做進一步的了解，接觸也只停留在表面，基于這種狀況，我們要利用多媒體等手段，綜合聽覺、視覺方面的資源，有聲有色，直觀形象，便于調動學生的各個感官體驗音樂、鑒賞音樂，最大程度地提高學生的審美水平。這樣，可大大提高學生的音樂理解能力和音樂欣賞水平，使其沉迷于流行音樂的大腦“換換口味”，也可緩解學生的學習壓力，松馳其緊張的神經，一舉兩得。

例如：在欣賞《漁舟唱晚》這一課時，我就采用了現代多媒體教學模式。首先，我根據教學方式查閱了大量資料，掌握樂曲的音樂背景，然后精心制作了多媒體教學課件，老師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進入，學生聆聽著優美的音樂，欣賞著動人的畫面，感受著老師美妙生動而又富于情感的表情和語言，達到了以情動人，以美育人的審美成效。

三、倡導實踐活動 發現個性特征

音樂是技能科，實踐性很強，之所以這么說，首先是因為音樂藝術本身的基本特性所決定的，學生在學習音樂過程中遇到困難，缺乏勇氣，找不到良策時，教師既要幫助他們樹立信心，又要幫助他們找到克服困難的途徑，點撥學習的方法。教師在學生出現這些現象時，如果不及時地予以幫助和鼓勵，那學生的困難就會越來越大，形成惡性循環，音樂課堂教學效率只可大幅度下降。

在音樂課中，老師不僅要重視藝術實踐的結果，更要重視過程，鼓勵學生積極參與探究和創造。所以在音樂教學中，由于學生音樂能力的客觀差異，老師要盡量幫助鼓勵學生，使他們充滿自信地參與各項音樂的活動，學生在音樂實踐中會表現出各自的個性特點。

四、重視個性發展 優化評價機制

對于教師來說，要面向全體學生。首先要求教師做園丁，而不是伯樂；應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發與發展，并使他們從中受益，都能得到發揮潛能的機會，也都能從中得到學習的樂趣和美的享受。無論學生是否具有音樂天賦，都有參與音樂活動、接受音樂教育的權力。因此，音樂課不再是一個簡單傳授知識的過程，而是一個以學生為主體，以參與藝術實踐和探索、研究為手段，以培養學生創新精神和實踐能力為目標的師生平等互助的交流過程。

我們提倡面向全體學生，并不等于是要抹殺學生的個性，恰恰相反，音樂教育的目標之一就是要完善學生的個性。在實際教學中，要鼓勵學生積極參與探究與創造，對創造活動中的評價要重視活動過程，不能只重視結果而輕視過程。實際上學生參與創造性活動的過程，就是能力得到培養和提高的過程。

總之，全面地強化音樂審美，不斷提高學生的審美水平是量的積累。量的積累必然會有質的飛躍，重視個性發展，重視創新教育便是質的飛躍過程。如此，我們的音樂教育才能真正做到保質保量，既面向全體，又針對個性，如果說前者是“面”上需要，那么后者就是“點”上開花，點面互補，質量兼顧，相得益彰。