對中職會計電算化教學的研究

■李丹惠

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門應用學科。利用計算機輔助財會人員做帳、進行財務管理在現今經濟生活中尤顯重要。受此趨勢影響，會計電算化課程已逐漸成為中等職業學校財經類學科的重要課程。

一、緒論

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門應用學科。會計電算化把以電子計算機為代表的現代化數據處理工具和以信息論、系統論、控制論、數據庫以及計算機網絡等新興理論和技術應用于會計核算和財務管理工作，以此提高財會管理水平和經濟效益，實現會計工作的現代化。1981年8月，在中國財政部、第一機械工業部和中國會計學會的支持下，中國人民大學和第一汽車制造廠聯合召開的“財務、會計、成本應用電子計算機問題討論會”上，正式把電子計算機在會計中的應用簡稱為“會計電算化”。

目前，國內外對高職、本科的會計電算化教學研究較多一些，高職、本科的會計電算化教學研究指出了目前高職、本科的會計電算化教學中存在的問題，并簡單扼要地提出了零星的解決思路，但都沒有提供具體的可操作性的內容。比較有代表性的有羅莉娜撰寫的《改革會計電算化教學的思路》，趙樺撰寫的《對會計電算化教學的思考》。由于高職、本科的會計電算化教學目標與中職的會計電算化教學目標不一致，所以在中職會計電算化教學中，能借鑒的內容很少。

二、中職會計電算化教學模式

學生的學習方式，從某種角度思考，可以分為三個維度。教師與學生：學生自主——教師指導。學生與學生：合作學習——獨立學習。探究與接受：探究學習——接受學習。在中職會計電算化教學中，我把接受學習與探究學習、合作學習與自主學習四種教學模式有機地整合。主要運用接受學習與探究學習融合的教學模式和協作式自主學習的教學模式。

在會計電算化的教學中，在實際教學過程中根據具體的教學情況采用松散結合和緊密結合兩種形式來實現接受學習和探究學習的融合。松散結合是指在整個課程的教學過程中，始終以有意義的接受學習與探究學習相結合作為指導思想，根據教學的實際情況，有的內容采用接受學習，有的內容采用探究學習。緊密結合是把有意義的接受學習與探究學習有機地融合在同一教學過程中。即教學過程按照探究活動模式設計，但有些環節由教師通過講述或演示完成，而有些環節則由學生通過討論或實踐等自我探究活動完成。在會計電算化理論教學中，采用松散結合形式，有些內容采用接受學習，有些內容采用探究學習。在用友財務軟件教學中，采用緊密結合形式，教師用直接教學方式對案例進行簡單講解和演示操作重難點，學生在教師的簡單點撥用友財務軟件中的重難點和參考軟件中的幫助相結合來進行探究學習。

三、中職會計電算化教學實施

1.會計電算化理論教學。會計電算化理論教學的主要內容有會計電算化發展歷史、會計信息系統的基本概念、電算化會計信息系統的結構、電算化會計信息系統數據處理流程、會計電算化實施步驟、電算化會計信息系統的內部控制、電算化會計信息系統的管理與維護、財務軟件的選擇和會計電算化的相關法規等。

2.用友財務軟件教學。用友財務軟件教學的內容是在網絡環境下分組進行《用友財務及企管軟件UFERP-M8.11》中的系統管理、總賬、UFO報表、購存銷、工資管理、固定資產管理的探究學習。本階段以探究學習為主，同時以接受學習為輔。讓每一個學生獨立、完整、系統地操作一套會計資料，從初始化、憑證的輸入、過賬到報表的產生等，學生能夠全面地掌握該種會計軟件的操作方法。學生通過會計軟件的操作，掌握了會計軟件的基本流程及基本方法，為他們將來掌握其他會計軟件的使用打下了堅實的基礎。

教師事先制作“用友財務軟件教學網”網絡課件，它的作用是將教學要求與教學資源，整合在一個交互式的整體中，為學生提供一個自主探究學習的平臺（放在財務專用機房的服務器上）。要求學生訪問財務專用機房服務器，打開“用友財務軟件教學網”首頁，閱讀“學習要求”。其作用是讓學生了解教學目標、重難點及課時安排。

（1）準備階段：先讓學生根據自己的喜好自由組合，然后教師在學生自愿的基礎上按“組內異質，組間同質”原則調整，組成探究學習小組，各小組由6-8人組成，并選出各小組的正副組長，負責探究學習中的相關事項。這樣分組的目的是為了充分發揮學習中的非智力因素（情感因素）對學習效果的正面影響。小組內各成員團結協作、互相學習、互相激勵，充分調動學生的學習積極性和主動性，大大提高了學習效率。

（2）撰寫學習報告：教師指導學生撰寫探究學習報告，使學生了解報告的撰寫要求、框架。撰寫要求包括：探究學習背景、簡單描述探究學習過程、分析探究學習過程中遇到的問題及解決方法、探究學習用友財務軟件的主要特點對其建議和參考文獻。撰寫學習報告是為學生提供對實踐進行反思總結的機會，并把反思過程和結果記錄下來(小組學習報告及各成員探究學習的心得體會)，培養反思意識，養成反思的習慣。訓練反思思維，提高反思能力。提高學生總結能力。

（3）交流學習成果：各小組先討論，并派代表介紹本小組的探究學習成果；在課堂上交流本次探究學習的心得體會。交流學習成果是學生互相進行磋商，共享學習成果，相互促進，共同提高的過程。它給了學生充分的思考時間，激發學生的表現欲，學生共同確認問題，共享信息，從不同的角度分析學習，解決實踐中的“是什么”、“為什么”、“怎樣做”、“怎樣做好”等問題，集思廣益。同時也提高學生的表達能力。

[1]王則林.初級會計電算化教學改革的探討[J].職業教育研究,2007（04）.