信息技術與課堂效率

■賈賓

本文就信息技術與課堂效率做了簡要闡述，并且說明了課堂效率與多媒體的關系，還指出了一些當前運用多媒體的誤區。

烏申斯基說：注意是一扇門，凡是從外界進入心靈的東西都要經過它。在素質教育的今天，在全國各地，圍繞著“以生為本，減負提質”展開了形式多樣的教學方式的改革，而如今國家又規定取消早晚自習，且還規定了學生的在校時間，那么如何讓學生減負又提質，如何讓學生學得輕松又高效，我覺得教學效率是關鍵。因為只有課堂效率提高，才能少花時間多半事，保證學生減負提質。

積極使用多媒體教學工具是提高課堂效率的一種重要手段。

一直以來，我認為一個教學能力合格的教師分為兩類：第一類就是課堂內完成教學任務，不另外占用學生的自習時間，并且質量比較好的老師，這是我們廣大教師希望自己將來能做到的類型；第二類就是大量占用學生的自習時間，用時間保質量，這種方式可能對部分中等生或差生有較好作用。

我希望自己將來能做到第一類，因為它才有可能真正實現減負提質，而不是讓它成為一句口號，因此，我就想到能否充分利用現代教學工具——多媒體。我從2005年9月開始，不再單一任教信息技術，而兼任了初中化學的教學工作，這也得以讓我以前的思索能夠和實踐相結合，于是我開始了探索工作。在開學前，我就利用業余時間研究教材，研究教參，并且擔任了“課件中心”網站一年的初中化學管理員，專門負責審核初中各種化學資料，雖然耗費了大量的時間去審核資料，但因此也免費下載了大量的課件，并且根據自己對教材的理解，每個課題都綜合了多個課件，最終把它們形成自己將來上課需要的課件。我認為多媒體教學，可以使容量增大，那么同樣的時間教學內容可以較大增加，另外防止有些知識點在傳統教學時，由于教師的遺忘，可能課堂上沒有講到，而課件可以把教師要突出的重點全部事先做好，并且可以根據第屆學生對知識掌握程度的欠缺進行修改，還可以利于下年的教學，對于理科的教學，還可以明顯增加練習的題量，這一切都充分提高了課堂效率。我連續幾年在初中化學教學中，一直堅持用多媒體上課，幾年來除了考試以外，沒有占用過學生的下午自習時間，經過多年的嘗試，感覺質量還比較滿意，經過嘗試，也感受到了多媒體上課的不足之處，就是對中等生和差生可能稍顯吃力，他們由于接受能力較慢，會感覺速度較快，導致這部分學生的質量下降，所以這也是我將來要繼續摸索和嘗試需要注意的問題。

但現在部分教師運用多媒體在課堂教學中存在一定的誤區，比如目前，教師在進行多媒體教學中，主要有以下幾個方面的問題：

（一）追求技術和美觀至上，拋棄傳統教學媒體

在多媒體教學過程中，有些教師一味地追求新技術和學生視覺的美觀度，不切合實際的使用一些動畫或背景之類的媒體，結果把學生的注意力全部吸引到了非知識的配角上去了，起到了適得其反的效果，而且作為傳統課堂教學的主流媒體黑板與粉筆，有些功能是現代教育媒體無法取代的。

（二）濫用媒體，忽視媒體與教學內容的整合

現在有不少光盤內容，上面含有教學內容的視頻和音頻，因此有些老師上課把光盤一放起，自己好象就被取代了，而且美其名曰“專家教學”、“名校教學”，甚至很多實驗也不需要做了，全部是動畫，這樣對學生來說，缺乏真實的情景，是絕對無法與真實的實驗過程媲美的，所以該我們講的還是要講，該我們做的應該還是要做的。

（三）操作技能不高，不能有效地控制課件

部分教師現代教育技術的技能不高，不能處理簡單的技術故障，而使教學效果大打折扣，甚至在公開課場合，由于課件不能運行而陷入尷尬的局面，所以我們應該加強教師信息技術能力的培訓。

（四）教師應變能力差，無法有效地支配課堂

由于課件在備課時已經準備好，授課時較難調整與更改，部分教師幾乎是跟著課件走，或解說宣讀課件上的內容，導致教師無法跟據課堂上學生的反應和氣氛去有針對性地組織和調整教學內容，失去了教學的主動性與和諧性，師生之間缺乏互動交流。

以上現象說明，多媒體課堂教學雖然有這樣那樣的優點，但也還存在這樣或那樣的問題，需要我們教師不斷地去學習、摸索和改正。