構建主體性課堂教學創新模式

■尹耀武 皇甫傳杰

以人為本的主體性教學模式,是一種綜合的、具有立體思維理念的發展觀。它著眼于學生發展的整體性、協調性和可持續性,建構邏輯思維和系統思維,有效地提升人的生態思維配合人的上升和持續發展,整體反映和把握人的存在和意義。構建主體性課堂創新教學模式,使學習活動從傳統的受動性轉到了能動性層面上來。在此層面中,學生充分深入到獨立開展的學習活動中,引發獨立思考,在自主探究知識的發生,引導自我發展的學習過程中,逐漸擺脫對教師的過分依賴。本文主要從教學過程、教學內容、學習過程三個環節以及三環節中起到靜、動、伏、起作用的情、策兩點進行了探索和研究,旨在正確樹立和發展人的意志、思維與情感,突出高職教育的特征。

以“情”投入是主體性教學模式的支撐點教育的主體是有“情感”的“人”。《心理學大辭典》中認為:“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。”情感是心理活動的組織者,能激發心理活動和行為的動機。教學活動是人與人的信息交流與傳遞,教師有了情感的投入,才能真正的賞識學生,善于表揚學生,懂得尊重、認同學生的每一點價值,激活學生的內在情感,產生自我實現的內驅力。有情感投入的教學是最容易有豐厚回報的教育,情是一種巨大的教育潛能,是主體性教學實施的無窮力量,是主體性學習的內驅力。通過情感的激發,學生這個“人”不僅是能學習的,而且是能“獨立、主動和創造”地去學習。教師必須具備四個方面的情感品質:充分信任學生能夠發展自己的潛能;以真誠的態度對待學生,表里一致;尊重學生的個人經驗,重視他的感情和意見;深入理解學生的內心世界,設身處地為學生著想。教師有這四個方面的品質,就能使學生產生學習的安全感和自信心,可以免除學生精神的威脅和挫折,學生就會自覺積極地、主動地學習,充分發揮主體性,是能力發展延展可持續的基礎。

以“智”組織教學內容和教學過程是主體性教學模式的貫穿線發揮主體性,必須在教學過程、教學內容的組織中突出“智”的教學活動原則,“智”有以下兩方面的意義。

以“序”組織教學內容，知識序和認知序相結合。從知識性來看,每門學科的知識都是有機的整體,各個概念和各條原理之間具有內在的邏輯性、系統性、連貫性和關聯性,這種內在聯系即為知識本身的“序”。從學習者來看,學習者認知的發展也有內在的程序性和連貫性。如從已知到未知、從感知到理解、從鞏固到應用、從具體到抽象、從易到難、由簡到繁、由近及遠等等,這是學習者認知的“序”。學科知識的序不一定就是學習者認知的序,因此教學內容的組織既應考慮知識的序,又必須遵循學生認知的序,只有通過對教材的合理組織把教材的知識結構和學生的認知結構很好地結合起來,才會有利于學生快速有效地掌握知識,突出學生主體性學習的位置。

知識要遵循網絡化原則。從縱的方面看,知識脈絡要清楚,上下位聯系應環環相扣。對重難點內容要前有鋪墊,后有延伸、發展。從橫的方面看,不僅要注意本門學科同層次知識間的相互聯系、貫通,同時也要注意鄰近學科間的相互聯系、貫通與滲透。

選擇最優化的組織方式。學習受多種因素制約,教學內容的組織也應有多種不同方式。雖然不同的組織均可達到同一教學目標,但其效能卻大不一樣。我們在進行教學內容組織時,除考慮各部分外,既要充分考慮各種制約因素的協調,又要把握各部分內容上下左右的銜接,才能達到整體最優化。

以“智”貫穿教學過程，學習主體的主體性發揮與教學內容的有效連接要在課堂教學的過程中完成,教師需要以智慧來完成教學過程。智的體現為“隱”,教師只為過程的引導者;學生則以“顯”的方式活動于課堂過程,進行主體性的認知、表達、操作,從而形成獨立思考、獨立分析、獨立判斷、獨立解決問題的學習方法。現代課堂教學過程不僅要給學生以“魚”,更要授學生以“漁”;不僅要教會學生以知識,更要注重培養學生自主學習、主動發現、敢于創造的能力。

“任務驅動”的學習過程是主體性學習的核心面任務驅動的學習方式,是在學習知識的過程中,以任務為中心進行學習動機、成就動機的驅動,精心策劃好若干實現任務的途徑,將“目標——成就——評價”的課程內容,以“主題任務——創作經驗——表達”的形式來組織。針對學生的認知結構、智力條件和發展階段的實際差異,讓學生在教師引導下,從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題,主動地去探索、發現和體驗。同時,學會對信息進行收集、分析和判斷,從而增強思考力和創造力,培養創新精神和實踐能力。任務驅動的過程中做好“收”與“放”的關系,所謂“收”就是化零為整,將討論、實驗的結果要歸納整理;所謂“放”就是化整為零,課后布置的思考題具有開放性,布置的練習作業具有多樣性。

動態合作是主體性學習的升華點主體性教學是在任務活動中生成,活動中賦予,并在活動中發展的,任務活動的過程是一個動態的互動過程。學生在學習過程中的主體地位不僅體現在他們各自的個體上,而且也體現在他們的群體上,教師應當鼓勵同學間的相互合作,集思廣益,依靠群體的力量來主動積極地獲取知識。動態合作教學本身是一個充滿了知識交融,思維交鋒,情感共鳴和思想共振的過程。以動態合作學習激活學生的已有經驗,增強學生的競爭意識,鍛煉學生的口頭表達能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力,同時還有利于培養學生的創新意識、探索精神和自主學習的習慣。教師也要深入到合作小組中與學生進行互動,并對學生的合作學習進行指導與監控,幫助學生掌握合作學習的方法。教師應當根據不同的教學目標和內容,以及學生的實際情況,選擇恰當的合作形式,并時時給予合作策略的指導,強化動態學習的科學性。