數學教學中的情感教育

■李俊英

一、數學教學中進行情感教育的重要性

我國傳統的數學教學忽視了學習過程中的情感作用，老師高高在上，非常嚴肅，這樣便使課堂氣氛十分沉悶。講課也是老師單一的教，學生單一的學，在學生和老師之間總是有一種難以逾越的障礙，說到底這是學生與老師之間缺乏情感上的溝通與交流，它嚴重地影響了教學的質量。

從心理學角度看，學生在學習過程中一般有兩個心理過程：一是感覺——思維——知識的過程；二是情感——意識——性格的過程，而智能的形成和發展是兩個心理過程協調發展的結果，而單純強調某一過程只會事倍功半。

數學教學如果沒有情感的注入，將是不可能將其學好的，一旦激發起學生學習數學的情感，加之以正確的方法引導，就有可能培養出一個數學天才，可以說，情感教育是數學教學中的一個重要內容。

二、如何在數學教學中進行情感教育

依據《數學課程標準》要求的情感思想目標，我們把學生的情感發展過程及 相應的情感教育大致分為如下三個由低級到高級的階段：形成——保持——內化。

（一）形成積極的情感體驗

這一階段主要是引導學生在關注的基礎上，對某種刺激或現象做出反映，形 成學習數學的積極情感。

1、融入學生，建立和諧的師生關系

如果老師與學生建立了良好的情感，學生一定會對該老師所授的課產生好感，這便自發地在學生的內心中形成了一股積極教育力量。因此，我們教師應從思想上、學習上、生活上去關心學生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習性、學習特點和興趣愛好，建立起融洽的師生關系。

特別是對于差生，由于長期受自卑所困撓，教師應當更多的給他們投去鼓勵的目光，使他們在心理上保持平衡。而在教學中，對于差生決不能歧視、譏笑、挖苦。相反，他們有困難時，教師應熱忱地幫助，他們有進步時應積極表揚，他們總是生活在希望之中。蘇霍姆林斯基曾說：“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西。”精誠所至，金石為開。一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生的愛便會轉化為學生學習的內在積極因素，產生有效的正遷移，從而變為學習的動力。

2、明確目的，調動學生學習數學的情感

沒有正確的學習數學的動機及缺乏動力，將使學生學習的態度和效果大打折扣。而在數學教學中，要結合教材內容，讓學生明確學習的目的，認識到數學是一切自然科學的基礎，是人們認識世界、改造世界的必修學科，鍛煉和培養人能力的學科。作為祖國未來的建設者，沒有一定的數學基礎，將很難去接受和學習其他學科的知識。這勢必要求我們重視數學的學習，從此來調動、激發學生學習數學的情感，使學生從感覺到需要學習數學，到真正有目的地學習數學，直到為遠大目標而致力于學習數學。

（二）保持穩定的情感

這一階段主要是不斷鞏固，增強學生所形成的情感體驗，使之穩定持久。

1、激發學生樂于學習數學的情感

從心理學角度看，興趣和愛好都是以情感為動力的心理因素。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”因此，在教學中應采取生動的富有感染力的適應學生心理特征的教學方法，調動學生學習數學的興趣。讓學生參與到教學過程中，讓他們真切地感受到自己是學習的主角，學習的主動權掌握在自己手中。如一些簡單的定理可以讓學生自己先預習，然后讓他上臺講給學生聽，講完后，讓同學們可以肯定他的講法或指出他的不足，通過這種角色轉換，使學生充分意識到，如果他講的課要讓其他同學聽得懂，他必須首先搞透所學的內容，這樣他們學習的積極性就充分調動起來了，學習潛力也被挖掘出來了。一旦學生們真正融入到學習當中，并對它產生了情感，那么學習數學就會變成一種輕松愉快的事情。

這些生產生活實際問題的解決，可使學生很好認識到數學與生產生活的關系，學習數學的重要性，很好地調動學生學習數學知識的情感，用數學知識解決實際問題的欲望，樹立學習數學的信心，更好地學習數學。

2、誘導學生總結解題規律，激發學生的創造精神

解題本身不是學習數學的目的，而是一種訓練手段，因此，在解題結束后進一步引導學生總結解題規律、揭發解題的特點，對培養能力、拓寬思路都有著重要的作用。

例：關于“n邊形的內角和是多少?”，可以先讓學生考慮，三角形的內角和是 180°，四邊形的內角和是 360°＝2×180°、五邊形的內角和是540°＝3×180°……，然后讓他們猜想n邊形的內角和是多少?在得出猜想“n邊形的內角和是(n－2)×180°后，再由學生證明這個結論。通過對這個例題的深入探討，不僅培養了學生的創造能力，更激發了他們學習數學的情感。

（三）內化良好的情感品質

這一階段是通過持久的固定作用，使學生深深的被刺激物或對象所吸引，并逐步樹立起一定能學好數學的自信心的良好的內在情感品質。

揭示數學美，陶冶學生鑒賞美的情感，并逐步使學生樹立起學好數學的自信心。

數學美是存在的，比如字母表示數字，文字語言簡化成符號語言，體現了數學簡潔美；幾何中五角星的美、黃金分割的美、圓形的美、圖形對稱和諧的美等等。這些，我們應當不斷的提示并展現給學生，以數學中蘊含的美感染學生，培養其審美的意識，陶冶其審美的情感。

數學教育家喬冶波利亞在著名的解題表中，安排了“檢驗回顧”這一解題步驟，這不僅是引導解題者回顧小結題中的收獲和體會，而且還有讓人去發現和體驗題目和解法中蘊含的數學美的意思，這對我們的解題教學無疑是一個重要的啟示。我們在數學教學中，要有意識的引導學生發現、欣賞數學美，熱愛追求數學美，使學生從內心感受到他需要數學，他離不開數學。這使得他在數學學習過程中不畏艱險，勇于攀登，并最終堅信自己一定能夠把數學學好這種內在的品質。

數學教學中，培養了學生的情感，并很好的實施情感教育，輔以良好的學習方法與技巧，那么就不像一些人說的那么可怕，而且學好數學也不是一個遙不可及的夢想。