探析多媒體技術在攝影教學中的應用

吳雙

摘要：多媒體技術已成為攝影專業課堂教學中不可替代的教學手段，為傳統的攝影教學增添了活力，使攝影課程出現新的教學模式，達到了良好的教學效果。因此，本文試圖從多媒體技術使用的必要性出發，分析其在攝影專業教學中發揮的積極作用，從而使多媒體技術能夠更科學、更高效、更靈活的運用在攝影教學課堂上，達到高質量教學的目的。

關鍵詞：多媒體技術；攝影教學；數碼暗房

中圖分類號：G206.2 文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2011）06-0118-02

一、在攝影教學中運用多媒體技術的必要性

從多媒體技術的定義來看，多媒體技術是利用計算機對文字、圖形、動畫、視頻、音頻等多種信息進行綜合處理的計算機應用技術，而攝影本身是指使用某種專門設備進行影像記錄的過程，是一種精確復制客觀對象的技術手段。其中精確復制客觀對象形成的影像就是一種圖像，需要利用計算機對其進行處理和應用。攝影的基本理論和技術手法、運用攝影技巧去展現創新的攝影思維和進行攝影創作是攝影教學的主要內容。注重理論與實踐的緊密結合，實踐性強是攝影基礎最突出的特點。多媒體教學的信息量大、交互性強、不受時間空間的控制、真實還原影像，恰好符合攝影教學中需要的特點，能夠很好的培養學生視覺敏銳力和思維創造力，是優化課堂結構、提高課堂教學效率的最有效途徑。

二、多媒體技術在攝影教學中具有無法替代的作用

（一）優化課堂結構、縮短教學時間、提高課堂教學效率

攝影教學注重動手實踐能力，使用多媒體教學模式，能夠增大課堂教學容量，充分調動學生運用多種感覺器官投入積極思考，加深學生對知識的理解程度，提高教師教學效率。同時，多媒體圖像處理功能，增強了教育的表現力，實現了讓抽象變為具體，將傳統教學中具體與抽象、形式與邏輯之間的矛盾化解。在多媒體課堂上，逼真形象的表現效果大大擴充了人的感知空間，使學生在身臨其境的同時加深對知識的理解與認知。課件作為多媒體技術教學的必備條件之一，具有直觀性、動態性、快捷性、生動性等特點，能夠讓學生在與周圍環境互動的情況下加深對教學內容的認知，從而達到教學的目的。因此，在多媒體教學營造的這樣一個活潑和輕松的課堂環境的情況下，學生的學科興趣和求職欲望都會得到大大的提升。

（二）激發學生對攝影的興趣

興趣是最好的老師，是人們對事物喜好或關切的情緒。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應，可以使人集中注意力，產生愉快緊張的心理狀態。這對人的認識和活動會產生積極的影響，有利于提高工作的質量和效果。當學生對教學活動產生興趣時，他們就會自然而然地想去了解、深究，這時就會產生積極的心態，保持快樂的心態主動學習。多媒體的運用，使課堂教學變得更加豐富多彩，激發學生對攝影的興趣，增強了課堂的聽課效率，調動學生的學習積極性。例如“風光攝影”教學，學生開始并不能充分了解風光攝影魅力，教師可以在備課中準備一些表現祖國美好山川，奇光異彩、風景如畫的彩色照片，在課堂上使用多媒體給學生做演示，征服同學的視覺感受，讓他們身臨其境在美麗壯闊的景色中。同時講解彩色攝影的發展歷史，代表人物的代表作品，拍攝時怎樣選擇合適的季候、時間、光位、角度缺點，同時演示一些同學們的作品，來進行詳細的解析，指出其中的優點與缺陷。如此，便能將死板的文字教材內容用具有代表性的經典作品呈現給同學們，加入分析和指導，讓他們知道怎樣才能拍好一幅優秀的風景照片。學生學習風光攝影的興趣被激發，對攝影產生熱愛，課堂聽課效率提升后能很快掌握其拍攝要領，課后積極主動的投身到實踐拍攝當中，形成一種高效的學習流程。

（三）提升學生的審美能力

攝影的分類很多，藝術照片、新聞照片、紀實照片都是具有審美價值的藝術作品，優美、崇高、喜劇或悲劇的審美特性都會在作品中表現出來。在內容上，這些照片體現了具有審美價值的對象以及作者對美的把握；在形式上，優秀照片能反映美的規律和人們的審美要求，從而激發人們的審美趣味和提高人們的審美能力。舉個例子來說，在攝影教學中演示一些優秀的作品，讓學生從欣賞美開始，逐步體驗、感受作者對攝影對象的認知以及對藝術的把握，從而引導學生在自己對美的理解基礎上嘗試創作屬于自己的攝影作品。然后再選擇其中的一些地點，帶領學生去實地進行拍攝，親身感受照片中的美，讓他們也用自己的相機去表現。之后再收集學生拍攝的照片，在課堂上演示出來，比較學生作品與優秀的照片相比有哪些差異和不足，有哪些地方值得學習和借鑒。分析不足的原因，并講解優秀的照片美在何處，又是通過什么樣的手段，采用什么樣的技術來獲得這樣一種美的體驗和把握。

通過這樣一種過程，學生的審美能力能夠得到提升，也會從中深受啟發，會主動構思拍攝具有美感的照片需要用的技巧和心態。這樣，學生能夠更好地將課堂所學知識應用于實際的拍攝過程中，拍攝出優秀的、令人愉悅的、具有美感的作品。

（四）培養學生的觀察敏銳力和思維創造力

學生在觀察一個較為復雜的對象的時候，往往有一個從籠統模糊到確切清晰的過程。而課堂照片演示為這種過渡提供了條件。利用多媒體技術，教師能夠將需要展現的對象很好地呈現在學生眼前，學生通過這種直觀的感受，對教學對象進行分析和綜合，能夠獲得確切的感知。因此，多媒體教學能夠給學生提供一個直觀的畫面以便進行認真細致的觀察，有利于培養學生良好的觀察能力。

另一方面，照片演示能夠讓學生產生濃厚的興趣，通過問題、情境、矛盾等角度引發學生的思維火花，讓學生的思維迅速進入啟動和活躍的狀態，從而達成一種教學需要的狀態。例如在“彩色片的拍攝”這一知識點的講授時，教師就可以在演示與曝光、取景等有關的照片讓學生觀察的同時，故意制造疑問和設置問題，引導學生思考并產生聯想，創設有利于學生產生創造性想象、激發學生創造性思維、發揮學生創造性的教學環境，同時也能夠培養學生動腦經的好習慣。

多媒體技術在攝影教學的過程中有利于激發學生學習的積極性和主動性，培養學生產生不同尋常的反應和打破常規的能力，使學生的認知功能和情感功能都能夠得到充分的發揮。

三、多媒體技術在攝影教學中的具體適用

（一）運用網絡技術收集和整理教學資源

教材和參考書是攝影課程理論授課最常見的教學資源，但是，攝影課程有其獨特性，比如對形象性和直觀性要求比較高，這就決定了單純的紙質教材和教參的不足。在實際授課的過程中，光有教師的語言和課本來講解攝影理論知識是具有一定局限性的。

比如，在講解照相機的構造、類型、對焦、用光、構圖等方面的知識時，就需要大量的感性體驗做支持。教材上有限的感性材料，如圖片，遠遠不能滿足教學和學習的需要。而通過網絡技術，教師可以從一些專業的攝影網站下載相關的圖形、圖像、動畫和視頻、音頻、解說等充足的感性教學材料。通過這些豐富的感性材料，再加以教師生動準確的講解，學生就比較容易通過通俗易懂的畫面，形象的影像資料，準確的解說來快捷、高效地接受比較抽象的攝影理論知識。這樣就可以達到加快師生間的信息傳遞，優化教學過程，獲得良好的教學效果和目的。

（二）使用多媒體課件講授攝影課程教學內容

攝影課程的理論內容具有深、難、抽象等特點。因而采用傳統的“言傳身教”和“黑白印刷品”進行教學就使得教師很難駕馭所講的教學內容。然而通過多媒體課件，教師就可以對教學內容采用對比介紹，以圖像、聲音、文本、動畫和視頻影像協同的表達方式，用色彩飽滿的圖片、生動的解說以及精美的教學課件來代替傳統的黑板，刺激學生視覺聽覺等多種感官，激發學生的求知欲望，深化學生的體驗和感悟能力。教師在這樣一個進程中能夠將抽象的知識轉化成感性的內容，使學生對教學難點和重點理解得更容易和更透徹。如此就加快了課堂教學的進程，使教學節奏緊湊，教學效率提高。另外，對于一些過去要費許多口舌講解的復雜的問題，使用多媒體課件就變得相當容易了。

例如，講授“單反的取景過程”這個知識點，由于學生都對這個過程沒有直接的體驗，因而在理解上便會有困難。而通過觀看課件里制作的動畫，可以清晰的知道光線通過鏡頭射入到反光板上。反光板將入射的光線反射出來，拍攝者通過取景框就可以看到所要拍攝的對象了。當確定好取景的內容后，按下快門，此時反光板升上去．光線作用在感光元器件上，即完成一次拍攝。通過觀看，學生能非常直觀地理解學習內容和操作方式。

四、結語

多媒體教學在攝影教育領域中的應用已成為教學改革的必經之路，正確合理的使用多媒體技術，創造新的課堂環境，活躍課堂氣氛。因此，在制作和使用多媒體技術的過程中一定要就真務實，揚長避短。不同的攝影題材、不同的拍攝內容，多媒體教學的應用都應該有所不同。多媒體教學課件對于學生既是機遇又是挑戰，感受到新的攝影課堂氛圍，使我們的學習不再枯燥無味，同時我們也要能夠適應新的攝影教學方法，讓合理的攝影課程教學模式，取得最好的教學效果。

參考文獻：

[1] 董介人.全國高校攝影教育論文集[M].南京:南京師范大學出版社,2002.

[2] 卜新章.攝影基礎:攝影實戰技巧[M].南京:南京師范大學出版社,2008.