視唱練耳教學中音程觀念的建立與訓練方法

延劭楠（蘭州城市學院音樂學院 甘肅 蘭州 730000）

在正規的音樂教學過程中，視唱練耳課程是伴隨音樂的各類技術訓練同步展開的，而在當今音樂學習的潮流中，往往存在這樣的情況：很多的孩子已經經過了一段時間的技術學習，而視唱練耳訓練普遍滯后、或者不系統。同時，在招考進入音樂學院的大學新生中也不同程度地反映出視唱練耳能力較差、阻礙專業技術水平提高的問題。下面筆者根據自己在日常教學中所思考、積累的經驗與方法，從音程觀念的建立、及為建立音程觀念而進行的訓練方法兩方面進行分析論述，希望能夠通過這些方法的實施，提高音樂學教師教育專業學生（針對其他音樂學習者同樣適用）自身的視唱練耳能力與視唱練耳教學水平。

一、音程觀念的建立

（一）以鍵盤樂器為準，明確12平均律

1.音階永遠是最基礎的

音程觀念的建立，首先依靠的是音樂基本理論（本文在此不做擴展），而從實際耳朵聽辨能力的訓練來講，最基礎的永遠是音階。

以C大調為例，明確

自然大調結構：

自然小調結構：

音階的訓練，不僅是訓練音程的基礎，在之后進一步提升視唱練耳水平的過程中，將旋律的走向、發展的趨勢放在音階所代表的調式調性系統中，更是十分必要的。

除了自然大小調音階之外，掌握半音階尤為重要，因為半音是十二平均律中各音程的最小距離，半音的差距決定了音程的性質差別。

2.以音階為基礎，衍生出的多種基礎練習

筆者在這里羅列的16條基礎練習，均來源于對于音階的變形與多種變化組合，前7條練習均下行至導音，再解決到主音：

⑴二度模進（下行部分省略）：

注意：小二、大二度的差別

⑵三度模進（下行部分省略）：

注意：①小三、大三度的差別；②小節線前后兩音間下行音程——小二、大二度的差別

⑶四度模進（下行部分省略）：

注意：①純四、增四度的差別；②小節線前后兩音間下行音程——小三、大三度的差別

⑷五度模進（下行部分省略）：

注意：①減五、純五度的差別；②小節線前后兩音間下行音程——純四、增四度的差別

⑸六度模進（下行部分省略）：

注意：①小六、大六度的差別；②小節線前后兩音間下行音程——減五、純五度的差別

⑹七度模進：

注意：①小七、大七度的差別；②小節線前后兩音間下行音程——小六、大六度的差別

⑺八度模進：

注意：①純八度的完全協和性；②小節線前后兩音間下行音程——小七、大七度的差別

⑻以c1為基礎音，向上分別構成各音程1（大二、大三、純四、純五、大六、大七、純八度）：

⑼以c2為基礎音，向下分別構成各音程1（小二、小三、純四、純五、小六、小七、純八度）：

⑽半音模進（下行部分省略）：

⑾以c1為基礎音，向上分別構成各音程2（上行分別構成小二度至純八度，共12類音程匯總）

⑿以c2為基礎音，向下分別構成各音程2（下行分別構成純八度至小二度，共12類音程匯總）

⒀四度、五度、八度轉位練習

⒁三度、六度、八度轉位練習

⒂二度、七度、八度轉位練習

⒃分解和弦轉換練習

（二）引入首調觀念，明確大小調結構，化難為易

首調觀念一段時間以來，被有些人認為是業余的，不上檔次的。實際是一切事物，之所以能夠存在，就一定有其積極意義。弦樂器的練習中，很多人運用首調觀念來保證音準，就是一例。而對于聲樂與民樂學習者而言，他們的首調概念更強，我們更應該多加以利用。這樣在練耳聽記旋律時，先以首調記錄旋律，再分析標準音與起始音、結束音（即固定調主音）的關系，最后將旋律整體移至固定調下即可。

二、建立音程觀念的訓練方法

建立音樂觀念的訓練方法共有四種：

（一）音階遞進法

顧名思義，必須扎扎實實地借助音階強化每一種音程的距離感覺，正如前面所述，這是最基礎的方法。

（二）音程色彩法

運用樂理學習中對于音程協和程度的理論來判斷音程屬性：純一、純八度——極完全協和音程；純四、純五度——完全協和音程；大小三六度——不完全協和音程；大小二七度、增四、減五度——不協和音程。此種方法的前提是利用音階遞進法判斷音程間的基本音數，例如，C到F，基本音數是4，再根據協和程度（即色彩），判斷音程性質為純四度。具體訓練過程應與前述的⑴—⑿基礎練習相結合。

（三）音程轉位法

與第2種方法一樣，需要依靠音階遞進法作為基礎。具體訓練過程應與前述的⒀—⒃基礎練習相結合。

（四）特殊旋律類比法

這第4種方法的有效施行，有賴于學生通過大量欣賞經典音樂作品或者留心任何音樂存在的時空才能提高，其優勢在于只要學生有自己喜歡的音樂，哪怕是一兩首流行歌曲都可以做到鞏固一兩種音程觀念。筆者試舉兩例，

第一，電影《愛情的故事》的主題音樂（見下譜例），簡單的一句旋律即可完全確立鞏固小六、小二、大六度的音程觀念。

第二，翻唱自日本歌星近藤真彥的《タ燒けの歌》的、流行范圍很廣的歌曲《千千闕歌》（見下譜例），標準的中國五聲調式，簡單的一句旋律即可完全確立鞏固大二、小三度的音程觀念。

這樣的例子，在古典音樂、流行音樂中俯首皆是，只要稍加留心，必然可以自然而然地提升對于音程的正確觀念。

本文所述觀點、方法均來源于筆者數年的教學實踐經驗，不僅可以較快地提高、完善高校音樂院系學習者的視唱練耳水平，同時也可以針對音樂院校的招生理論考試進行短期集中培訓，在較短時間內建立視唱練耳基礎體系與基本觀念。