校園公共空間模型★

侯悅民 嚴樂 高宏

公共空間一般指非私人擁有和控制、社區人員可以任意進出和停留的物理空間。公共空間的功能是行人通道以及開展短暫性活動的地方[1]。公共空間提供非正式的群體匯聚機會、提供多種表達的機會，并建立新的關系[2]。公共空間的布局和場景影響人群交流的效果[3]，公共空間的設計影響學習行為[4]，公共空間的多樣化和人性化促進交流[5-9]。在公共空間，人們之間交往的接觸程度屬于偶然接觸和視聽接觸，這些非正式交往可以是更為復雜交往的前提，例如交流信息、引發更頻繁的接觸、或者獲得啟發和激勵，并吸引更多的人加入，進一步引發各種自發性社會活動。這種效應被建筑師克林格林稱為“一加一等于三”[10]。為了促進交往，要吸引更多的人通過公共空間、提供停留的理由。本文分析公共空間的特性以及發展創造力的環境因素，提出面向發展創造力的公共空間模型。

1 校園公共空間特性

與一般意義的公共空間相比，校園公共空間既具有一般公共空間的特質，又具有一般公共空間不具有的特殊性。校園內活動的人群相對固定，人群具有不同的學科背景，人群具有的工作和生活目標具有相似性:知識和創新。此外，大學校園空間的物理形態有限，一般包括教學樓、辦公樓、實驗樓、圖書館、食堂、運動場館和學生宿舍。公共空間是連接這些地方的通道，既包括大通道也包括小通道。大通道如樓群之間的廣場，小通道如建筑物內部的門廳、走廊。此外，餐廳作為一個流動人群通過的臨時性空間，也是公共空間的一種形態。因此，大學校園的公共空間的特殊性主要體現在兩方面:第一，校園公共空間是為限定的群體提供的場所;第二，校園公共空間具有有限的物質形態如門廳、走廊、餐廳等，并僅可以開展有限范圍和種類的活動，如閑談、就餐、小型活動等。

2 發展創造力的環境因素

影響創造力的因素是學習和交流機會[11]，其中非正式交流機會是重要的環境要素[12]，而公共空間為非正式交流提供了機會，從而激發靈感[13]，將不同的事物關聯在一起。然而僅當公共空間具備基本要素時，公共空間才可以真正起到激發創造力的作用。

3 激發創造力的公共空間模型

公共空間首先要吸引人流，其次應該使人短暫駐留，最后應提供交往機會或交流機會。為了激發創造力，公共空間需要提供動態信息，為了使人訪問、駐留，公共空間應該提供服務功能。因此公共空間的基本要素為:通道、信息和服務。由此可建立校園公共空間模型。

模型由兩部分組成，包括固定形態和可變形態兩部分。固定形態包括空間、墻壁、桌椅、門、窗、入口、景觀、空氣流通、光線等;可變形態包括壁掛、裝飾、海報、展板、模型、資料、音響設備、電腦、網絡、電子屏幕等。此外，電源接口、燈光、音響、售貨機、飲水機、臨時桌椅、臨時器具、盆景等既可以作為固定形態，也可以作為可變形態，取決于設定的可變性。其中固定形態提供宜人、便利的物理空間，可變形態提供信息流動載體以及交流載體。

固定形態的主要特點是物理通道，因此可以簡稱為通道要素，主要功能是方便展開活動、吸引人穿行和駐足。主要特點見表1。可變形態的主要特點是提供流動信息和交流的載體，因此簡稱為信息要素。信息要素的特點見表2。

表1 通道要素組成及特點

介于固定形態和可變形態之間的組分主要特點是提供服務設施，因此簡稱為服務要素。服務要素的特點見表3。

表2 信息要素組成和特點

表3 服務要素特點

4 結語

非正式交流機會可以促進創造力，公共空間提供非正式交流機會，從而可以促進創造力的發展。校園公共空間既有一般公共空間的特性，又具有限定人群和限定形態的特殊性。利用其特殊性可以建立促進發展創造力的環境。本文提出促進創造力的公共空間模型。模型有3個要素:通道、信息和服務。3種要素互相補充，提供一個自主學習和促進交流的環境，從而促進創造性的發展。模型的物質形態主要有門廳、走廊、餐廳、門前空地等，這些地方可提供低成本的公共空間。

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