談高職英語口語五步教學模式的運用

江晶鑫

（重慶工商職業(yè)學院 重慶 400052）

談高職英語口語五步教學模式的運用

江晶鑫

（重慶工商職業(yè)學院 重慶 400052）

分析了高職口語教學所承擔的任務(wù)、面臨的挑戰(zhàn)以及學生的特點，提出了一種新的教學模式——五步教學模式。文章在詳述其操作路徑的同時，例述其操作程序以及教學效果。

高職；英語口語；五步教學模式；課程改革

英語口語是商務(wù)英語專業(yè)的主干課程之一。在商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標體系中，英語交際能力歷來被認為是最基本的能力要素。而英語口語承擔著培養(yǎng)學生的英語口語技能的重要任務(wù)，是該專業(yè)課程體系中不可或缺的基礎(chǔ)課程。本課程有大量的口語練習和實踐，旨在逐步培養(yǎng)和提高學生用英語進行口頭交際的能力，幫助學生了解主要英語國家的文化背景和生活習俗，使學生能夠運用簡單的日常英語進行對話，較好地掌握各種主題的相關(guān)交際技巧。

高職英語口語課程改革的思路

改革背景 傳統(tǒng)的英語口語教學長期面臨著學生開口困難、表達僵化、課堂教學理論有余而實踐不足的窘境。然而，在高等職業(yè)教育體系中，必須以學生未來的崗位能力要求為本位，切實培養(yǎng)學生的綜合表達及實際交際能力。因此，我院英語教研室不斷加強該課程的建設(shè)，結(jié)合我院商務(wù)英語專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)，按照高等職業(yè)教育的新要求，制定了新的課程標準，對教學內(nèi)容進行立體整合，在教學模式上進行了重點改革。

改革思路 本課程以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)為原則，以行業(yè)崗位能力要求為導(dǎo)向，以學生為中心，以實訓(xùn)實踐為核心，將口語技能與社會活動專題相結(jié)合，使課程立體化、知識模塊化、教學目標職業(yè)化，采用“輸入→模擬→內(nèi)化→整合→運用”的五步教學模式，培養(yǎng)和提高學生的基礎(chǔ)口語表達及日常交際技能，以適應(yīng)專業(yè)、行業(yè)及崗位的要求。

操作路徑及案例

五步教學模式簡介 根據(jù)杜威的實用主義教育思想，教育過程即個人對親身獲得的經(jīng)驗不斷改造和改組的過程,而不是學習前人和別人經(jīng)驗的過程。教學過程即“做”的過程，知識經(jīng)驗均是在主客體的相互作用，即生活過程中得到的，因此學生應(yīng)在實際活動中學習。據(jù)此，我教研室以職業(yè)崗位能力要求為本位，本著高等職業(yè)教育“教學做一體化”的原則，結(jié)合英語口語課程教學目標及知識模塊，提煉出了全新的“輸入→模擬→內(nèi)化→整合→運用”五步教學模式。

操作路徑 該教學模式以能力訓(xùn)練項目為主線，以多元化的課堂教學任務(wù)為載體，以基于社會活動專題而創(chuàng)設(shè)的真實情境為背景，采用“頭腦風暴”、角色扮演、小組活動等教學方法，積極發(fā)揮學生的主觀能動性，將輸入、模擬、內(nèi)化、整合、運用五個步驟切實貫徹于整個教學過程中，使學生實踐所學的英語表達，盤活知識模塊，從而對模塊語言進行整合運用，切實提高英語綜合運用能力以及日常英語交際能力。在實際教學中，對基于社會活動真實情境的課堂教學任務(wù)按照輸入、模擬、內(nèi)化、整合、運用五個步驟進行教學，具體實現(xiàn)路徑即為“三維輸入（輸入）——套用操練 （模擬）——自選自練 （內(nèi)化）——小組交流（整合）——成果展示（運用）”。在課堂實踐中，以我院多媒體教室、語言實驗室等的先進教學設(shè)備為依托，首先進行視聽說的三維輸入，幫助學生識記固定專題的相關(guān)詞匯、句型及表達。接著，學生通過發(fā)音模擬、對話模擬以及情境模擬進行基本表達的套用操練，進一步強化知識模塊的語言功能。隨后進行情境轉(zhuǎn)移，要求學生根據(jù)給定任務(wù)自選話題進行準備，達到語言的內(nèi)化。然后在任務(wù)的實施過程中將內(nèi)化的表達法及交際技巧與選定的話題進行整合，通過小組交流進一步強化知識，提升語言表達及應(yīng)用能力，從而使學生在成果展示階段達到靈活運用的要求，實現(xiàn)教學目標。

課堂實作案例 以第七單元第二節(jié)課為例，本次課為本單元的實訓(xùn)核心，主題為個人情感模塊里的偏好表達。在該單元第一節(jié)理論課里通過三維輸入以及模擬訓(xùn)練，學生已經(jīng)獲得并掌握了個人偏好的基本表達以及相關(guān)交際技巧。在本節(jié)課里，將學生置于學校餐廳這一真實環(huán)境下，以“開辦餐廳”這一任務(wù)為實訓(xùn)載體，讓學生通過交際及角色扮演來輸出所學表達，并靈活應(yīng)對這一場景中的突發(fā)情況，從而真正盤活理論知識模塊，強化口語技能，同時為后續(xù)拓展能力訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。課堂實作步驟如表1所示：

表1 “開辦餐廳”課堂實踐步驟表

五步教學模式的效果

五步教學模式的核心是通過大量的語言技能操練使學生接受語言知識，獲得語言技能。操練方式多是多元化的，主題情境也是現(xiàn)實化的，又采用了團隊協(xié)作的形式，因此每個成員都得到了開口表達的機會，在學習過程中表現(xiàn)出極大的學習積極性。這對于學生掌握語言知識，形成交際技能起到了決定性的積極作用。

根據(jù)學生對課程的反饋信息，在完成一個學年的英語口語課程教學后，學生從該門課程得到的主要收獲是：（1）樹立了開口說英語的信心和勇氣；（2）培養(yǎng)了對英語學習的興趣；（3）掌握并能夠運用日常生活中的實用表達；（4）提高了交際能力。

學生對本門課程的評價是：活潑、生動，互動性強，實用性強，上課氣氛好，能保持很高的積極性。每個學生都有開口說英語的機會，能較好地提高聽說能力及交際能力。同時，我院學生積極參與各種國家級及市級英語演講、背誦大賽，獲獎率為100%，切實體現(xiàn)了我院英語口語課程改革的成果。

五步教學模式實踐反思

五步教學模式的主體環(huán)節(jié)——內(nèi)化、整合、應(yīng)用部分均是以學習小組為單位進行的，在小組活動進程當中，教師無法針對每一個學生的實訓(xùn)練習情況加以監(jiān)督指導(dǎo)，學生自己也難以對自己在突發(fā)場景的語言應(yīng)對情況進行深刻反思。雖然教師可從整體上予以把握，并根據(jù)學生活動的展示情況加以指導(dǎo)，但在實施效果的評價上還不夠全面。在今后的教學實踐中應(yīng)積極探索，以完善該教學模式。

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（本文責任編輯：謝良才）

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（本欄責任編輯：鄭晶）

G712

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1672-5727（2011）01-0122-02

江晶鑫，女，重慶北碚人，碩士，重慶工商職業(yè)學院助教，研究方向為課程與教學論。