高職《藥品生物檢定技術》課程改革與實踐

牛四坤 李榆梅

（山西生物應用職業技術學院 山西 太原 030031）

高職《藥品生物檢定技術》課程改革與實踐

牛四坤 李榆梅

（山西生物應用職業技術學院 山西 太原 030031）

《藥品生物檢定技術》課程是藥品質量檢測技術專業的一門專業課，傳統教學方法已不符合現代高等職業院校人才培養的要求，亟須對其進行改革，以提高其教學質量。文章對高職《藥品生物檢定技術》課程從教學內容、教學方法以及課程考核三方面內容進行了有針對性的探索。以實際工作過程編排教學內容，以具體工作對象為實訓載體，將一個個單獨項目串聯起來，能夠激發學生的學習積極性，能夠使學生更好地掌握實踐技能。

高職；藥品生物檢定技術；教學內容；教學方法

《藥品生物檢定技術》課程是職業院校藥品質量檢測技術專業的一門專業課，傳統的教學方式重理論，輕實踐，學習起來相對枯燥，學生學習積極性不高，并且教學內容與實際工作崗位需求脫鉤，形成了學用兩條線，削弱了學生的職業能力。筆者在多年的教學實踐中，依據高職教育的特點，本著“任務導向，項目驅動”的教學新理念，對本課程進行了改革，以實驗為主體，以理論為輔助，以工作過程為主線編排教學內容，以常見藥物為工作載體，既保證了在實訓過程中融會貫通理論知識，又保證了學生在接近真實的工作場景中提高實際工作能力，現就該課程教學改革談以下幾點看法。

教學內容的選取與組織

課程設計理念 藥品質量檢測技術專業在我院是國家重點建設專業，針對其培養目標，我院與山西省藥品檢驗所、藥品生產企業專業技術人員密切合作，分析藥品質量檢測職業崗位（群）知識、能力、素質結構，以培養學生的質量意識、執行質量標準的能力和藥品檢測、質量控制的能力為重點，分析藥品檢測工作過程，開發、設計課程體系。力求本課程內容及考核要求與《中國藥典》、國家職業技能鑒定考核標準、企業規范接軌，充分體現課程的職業性、實踐性、開放性要求。

課程設計思路 應根據藥品微生物檢測工作的過程和工作任務，結合國家職業技能鑒定微生物檢定工等高級工考核標準，按照藥品質量檢測工作的一般過程即查閱資料并設計方案、取樣、檢查（染菌量檢查、控制菌檢查、無菌檢查）、撰寫報告等設計學習項目，如圖1所示。給學生創造一種真實的工作場景，讓學生帶著任務完成實訓項目，使藥典規定的各種微生物檢測項目均能得到有效訓練。

圖 1 阿司匹林檢測過程項目編排圖

通過對上述典型藥物的仿真實訓和生產性實訓，使學生樹立全面質量管理的觀念，能按照國家標準和企業規范完成各類藥品的檢測；了解藥物質量檢驗從查閱資料到設計檢測方案、取樣、檢查（染菌量檢查、控制菌檢查、無菌檢查）、撰寫報告整個工作過程；掌握各項目的基本原理和基本要求；學會各種儀器的使用，并利用學到的基本知識分析、解決訓練過程中出現的問題。

教學方法的改革

將素質教育、職業道德教育與專業技能教育融于一體 近年來國內藥品安全事件如“齊二藥”、“欣弗”等假藥、劣藥事件時有發生，嚴重危害了廣大人民群眾的身體健康。究其原因，有些藥品生產企業社會責任意識、誠實守信、依法經營意識淡漠；有些企業藥品檢測人員的技術水平、職業素質不過關，“違規操作”屢屢成為引發此類事件的“導火索”。因此在課程體系設計和課程教學實施過程中，應將企業規范、企業產品、企業文化引入課程內容和教學實施全過程。要求學生嚴格按照《藥品生產質量管理規范（GMP）》和《中國藥典》規定完成藥品檢測任務。同時結合我院實訓中心的儀器、設備現狀和實訓的內容，制定藥品檢測各崗位標準操作規程（SOP），編寫符合企業工作實際的“學生實踐手冊”，使學生在每次實訓過程中均能填寫翔實的原始記錄，并將工作態度、合作能力、操作規范程度納入到考核內容中。另外，充分認識到藥品行業的特殊性，在培養學生專業技能的同時，樹立學生的法律法規意識和全面質量管理觀念，培養學生嚴謹細致、誠實守信、認真負責的工作作風和工作態度，樹立起良好的職業道德。

理論與實訓一體化的教學方法 課程以藥品微生物檢測工作過程為主線，確定崗位訓練項目。采用“任務驅動—分項目輪崗訓練模式”，如圖2所示。由質量負責人（指導教師）下達指令，由本次任務執行人（學生）分組并分配任務，組織學生查閱《中國藥典》和企業標準，設計檢品檢測方案，教師點評后，按藥檢工作過程要素分項目在各崗位進行訓練，本項目完成后，經考核合格可進入下一個崗位，訓練另一項目，依此類推，最后完成各項目的訓練。從查閱資料并設計檢測方案、取樣、培養、檢查（染菌量檢查、控制菌檢查、無菌檢查）、撰寫報告整個工作過程各環節，學生均能得到有效訓練。查閱資料、設計檢測方案，主要采用分組討論法，由小組負責人組織本組學生查閱《中國藥典》、《中國藥品檢驗標準操作規范》等，通過討論，設計藥品檢測方案。取樣、供試液制備、檢查（染菌量檢查、控制菌檢查、無菌檢查）主要采用實際操作法，按企業要求在真實職場氛圍內進行實際操作。

考核方式的改革

建立由企業技術人員、學校教師、學生負責人、學生群體共同參與的考核機構，以企業技術人員考核為主；將工作過程各項目操作考核、單元任務完成情況考核、工作態度及協作能力考核、綜合檢測能力考核有機結合，各占一定比例，以綜合檢測能力為主；考核內容與國家職業技術鑒定接軌，分應知和應會兩部分，并制定考核大綱和各項目技能考核標準。每個階段的實訓項目都要求 “雙百達標”（每個學生的實訓項目達標率100%；每個班級學生的實訓達標率100%）。不達標者必須補考至達標，否則不能進入下一階段實訓。

圖2 任務驅動—分項目輪崗訓練模式圖

在課程的教學過程中，將課程的教、學、考有機結合，課程的考核分為三個階段，各項考核嚴格按照考核大綱和技能考核標準進行。

第一階段：項目能力測試，占20%。由實訓指導教師按操作的熟練程度及項目完成情況現場評分。

第二階段：單元工作任務，占30%。由實訓指導教師、執行人（學生）及組長（學生）按照工作情況和任務完成情況分別評分，按比例記總成績。

第三階段：綜合應用能力，占50%。指導教師、企業人員建立題庫，在期末集中命題，學生抽簽考核。

21世紀是生命科學的世紀，醫藥行業必然成為發展中的重中之重，國家需要大量有扎實醫藥知識的專業技術實用人才。實踐證明，以實際工作過程編排內容，以具體工作對象為實訓載體，采取任務導向、項目驅動的教學方法將一個個單獨項目串聯起來，能夠激發學生的學習積極性，能夠使學生更好地掌握實踐技能，能夠較好地適應職業教育的要求。

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（本文責任編輯：張維佳）

G712

A

1672-5727（2011）01-0107-02

牛四坤（1977—），男，碩士，山西生物應用職業技術學院助教，研究方向為微生物檢驗。

李榆梅，女，碩士，山西生物應用職業技術學院教授，研究方向為藥學微生物。