過程體裁教學法對初級中學英語寫作教學改革的啟示

朱洪光，張麗波，鄒 爽

(1.通化師范學院 教務處，吉林 通化 134002；2.海南師范大學 初等教育學院，海南570208)

英語寫作是中學英語課程的重要內容，英語課程標準對英語寫作提出了較高的目標要求，把英語的聽、說、讀、寫既作為語言學習內容，又作為語言學習手段.在我國英語寫作教學中存在問題很多，主要表現(xiàn)在“學生缺乏應有的寫作意識，寫作方法貧瘠，寫作信息儲備空虛等(關世民，2008)”.為了有效解決上述問題，有必要借鑒已有寫作教學成果，改善目前的英語寫作狀況.筆者發(fā)現(xiàn)過程體裁教學方法在實際使用過程中積累的大量成果對完善我國初級中學英語寫作很有幫助，因此有必要在全面學習和研究的基礎上，對這一教學法進行系統(tǒng)準確的分析與概括.

1 過程體裁教學法的產生過程

Badger & White(2000)在總結結果法、過程法、體裁法的優(yōu)點后提出了過程體裁教學法，強調過程體裁教學法是一種綜合性的寫作教學法.

(1)從認知心理學的信息加工角度來看，結果法是一種自下而上(bottom-up)信息加工模式.結果法強調學生的遣詞造句能力，重視句子組合和語法練習，是一個由句子入手，到段落發(fā)展，再到篇章完成的過程.學生寫作的結果是教師關注的重點.結果法曾長期在寫作教學領域居于主導地位，在某些地區(qū)，至今仍大行其道.結果法主要的課堂活動包括學生模仿，抄錄并改寫正確的句子(丁往道，1996).

(2)從認知心理學的信息加工角度來看，過程法是一種自上而下(Top-down)信息加工模式.它是基于結果法的不足而提出來的，過程法強調學生的思想構建，是一個從篇章入手，學生進行創(chuàng)造、連接、組織，實現(xiàn)上下文一致的過程.過程法能夠調動學生的寫作積極性，發(fā)揮學生的主體地位及教師的主導地位，但在現(xiàn)實應用中，表現(xiàn)出忽視語言知識，寫作耗時較長等缺點.

(3)隨著國外體裁理論的發(fā)展，出現(xiàn)了一種基于功能語言觀指導下的體裁教學法.體裁教學法是建立在體裁概念和體裁分析的理論基礎上的教學方法，即把體裁和體裁分析理論自覺地運用到課堂教學實踐中.體裁分析既涉及文體分析法，又涉及語篇分析，其根本宗旨是研究語篇的交際目的和語言使用策略(張震，張志勇，2008).

(4)過程體裁教學法它有機地結合了過程法和體裁法，但此法的寫作過程不同于過程法的寫作過程，它不是單純的寫作技巧的訓練過程，而是將寫作的各要素(語言知識、語境知識、寫作目的和寫作手段)調動起來，揭示了寫作過程不是單一的個人行為，而是個人與個人、個人與他人、個人與范文、個人與社會多方位的互動過程(周雪，陳冠英，2003).

2 過程體裁教學法的意義與作用

過程體裁教學法強調通過分析范文、讀者的群體特征及讀者的預期，來幫助學生理解寫作的情境(context)，使學生逐漸認識到寫作的社會意義.Goodman(1986)認為過程體裁教學法的意義與作用主要體現(xiàn)在三方面：

(1)過程體裁教學倡導的價值觀是寫作應該置身于真實的社會情境之中，寫作是一種隱匿交際對象的語言交際活動，其功能先于形式，語言運用必須真實.在寫作過程中，學生感受到了鮮活的生活現(xiàn)象，表現(xiàn)或者描寫這些生動的生活現(xiàn)象就會刺激學生使用英語表達思想的欲望.

(2)過程體裁教學遵循了一條從整體到部分的認知規(guī)律.過程性寫作是整體感知語言學習的活動過程.Goodman認為，“語言學習就是應該從整體到部分”，由于“整體總是大于部分之和，部分的價值只有在真實的話語活動的整體中才能實現(xiàn)”.不同體裁能夠給學生提供一個個描寫刻畫社會生活的文本范式，學生通過學習模仿文本范式，經(jīng)歷觀察、感知和體驗社會生活的真實情境的過程.

(3)過程體裁教學重在教會學生如何表意.Goodman指出，“課堂教學常常阻斷語言與意義、功能之間的聯(lián)系，把語言變成非語言.”對于學習者而言，語言只有在社會語境中才能擁有真正的語義，也只有在具體的語境中，語言才容易被學會.

3 過程體裁教學法的實施建議

21世紀外語教育的目的已經(jīng)不僅僅是使學生能說幾句外國話、能做翻譯，而是為了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和發(fā)展做準備，為了使他們更好地利用信息技術進行知識創(chuàng)新做準備.(英語課程標準解讀，2002)

(1)深入理解語言輸入與語言輸出的關系.20世紀80年代Krashen提出輸入假說(input hypothesis)理論.該理論認為人類習得語言最基本的途徑是對語言輸入的理解.理想的輸入必須是可理解的、有趣的、自然的、足量的.Swain(1985，轉引李萍，2006)提出的輸出假說認為語言輸入是必要的，但并不是實現(xiàn)語言習得的充分條件，要使學習者達到較高的外語水平，還需要可理解的輸出.語言輸出能為學習者提供表達和獲得反饋的機會，促使他們把注意力從理解層面集中到準確表達層面.通過追求語言的準確度，學習者能夠發(fā)現(xiàn)自己的語言輸出與目標語之間的差異，從而推動語言水平的提高.

(2)運用基本語言教學理論進行有效教學.英語寫作過程既是一種語言輸入過程，更是一種語言輸出過程，符合二語習得理論.教師在應用過程體裁教學法時通常可以采用以下有效做法.①示范與分析：向學生展示某種體裁文章的社會交際目的，結構特點和語言特色.②研讀與模仿：通過研讀與模仿，學生可以了解和學習該類文章體裁的結構特點、語言特色，特別是通過比較不同體裁文章的寫作特點，更能使學生形成鮮明的寫作對比認知.③強化寫作方法和技巧訓練：教師可以針對某種體裁的寫作要求，重點訓練某些寫作技巧，比如如何撰寫提煉主題句、組織支撐句和確定結論句、如何組織段落、如何正確的使用邏輯紐帶關系詞(過渡詞)和如何使用各種類型的句子來表達自己的思想.④鼓勵學生獨立創(chuàng)作：給學生提供一個寫作話題，要求學生根據(jù)體裁知識和相對應的寫作技巧獨立完成一篇作文.要求學生嚴格按照寫作程序進行，培養(yǎng)良好的寫作習慣.(關世民，2008).這種“體裁先行、過程跟進”的寫作教學模式強調了寫前階段需要有足夠的語言輸入，并引起學生注意；寫作過程階段通過語言輸出，監(jiān)測學生自己的語言同目標語之間的距離，從而提高語言應用能力；寫作反饋階段，重視多元反饋、循環(huán)反饋.

(3)重視寫作過程中間接反饋的建構作用.Feriss等(2000)發(fā)現(xiàn)，教師以間接方式提示學生錯誤存在，要比直接指出學生錯誤更有利于學生長期發(fā)展.學生經(jīng)過一系列復雜的學習過程后，完成一篇寫作，他們渴望得到反饋意見，但有時他們所期待的反饋并未使他們真正獲益.如，教師在學生的作業(yè)上寫評語，教師必須確認學生能明白你的用詞和符號的意義，使間接反饋不至于造成學生的困惑.所以，我們有必要在課堂上花些時間給學生講解一下評語中可能出現(xiàn)的符號的意義.教師可以進行如下編碼：T-Tense，Wf-Word Form，So-Sentence order，Ss-Sentence structure等，然后通過運用，使之變成一種約定俗成的規(guī)則，以此提高評價效率和學習效率.

(4)建立綜合性寫作反饋評價模式.人的智力發(fā)展過程有一個關鍵期和成熟期，初中學生正好處在跳躍性的關鍵期內(林崇德，1995).新課程改革強調：發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言的學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習的能力過程(新課程標準，2001).多元反饋、循環(huán)反饋，有利于促進學生的元認知發(fā)展，發(fā)揮學生的主體作用，促進積極思維，提高實踐能力，最終實現(xiàn)自主學習.義務教育階段的初級中學英語教學更加強調形成性評價的作用，通過形成性評價，加深學生對語言的認識和積極情感的形成.根據(jù)Butler & Winne最初提出的反饋和自主學習的模式，王學鋒提出了形成性反饋評價模式(如圖1).

圖1 形成性評價反饋循環(huán)模式(王學鋒，2011)

王學鋒(2011)認為，此模式中，教師完成任務設置后學生根據(jù)已學知識、技能及信念、動機來解讀任務的性質和要求，制定自己的學習目標；同時，學生監(jiān)控自己的學習任務實施情況和學習效果，進行自我批評，由此產生內部反饋.這一過程促進了學生元認知能力的發(fā)展，會更好的幫助學生了解自己的寫作情況，從而提高自我監(jiān)控和管理能力.此模式還包含教師和同伴的外部反饋.外部反饋中教師的評價使學生進一步明確學習目標，或為其增設新的學習任務，并使師生對評價達成共識；同伴評價也幫助學生縮小了其表現(xiàn)和教師要求間的差距.通過外部反饋，學生重新審視自己的學習目標，改進學習策略，完成學習任務.這是一個循環(huán)的過程.初級中學英語寫作過程中學生的錯誤種類多樣，不同的反饋方式適合不同的特殊情況，但無論哪種反饋，必須體現(xiàn)連續(xù)性、過程性，使反饋能夠促進學生的元認知能力發(fā)展，提高學生自主學習能力，實現(xiàn)有效寫作教學.

4 結語

本文通過對過程體裁教學法的特點和作用分析，結合我國中學英語寫作教學存在的問題，提出了過程體裁教學法在英語寫作教學改革中給我們帶來的啟示：(1)寫作教師應充分重視語言教學基本理論的學習，發(fā)揮教師主導作用，不斷提高指導學生寫作能力；(2)結合新課標的理念，發(fā)揮評價的導向作用，促進學生元認知的發(fā)展.當然過程體裁教學法在實踐應用中的研究啟示還很多，每個教師可以根據(jù)自己的水平和具體教學目標進行取舍和調整，在實踐中不斷發(fā)展和完善過程體裁教學法的外延與內涵.

參考文獻：

[1]Badger R，White G.A process genre approach to teaching writing[J].EL T Journal，2000，54(2).

[2]Harmer，J.How to teach English[M].上海：外語教學與研究出版社，2003.

[3]Ferris，D.R.，Chaney，S.J.，Komura，K，Roberts，B.J.&MeKee，S.Perspectives，problem，and practices in treating written error[C]//In Colloquium presented at Internationgal TESOL Conversation，Vancouver，2000.

[4]Goodman，K.S.What`s Whole in Whole Language?[M].Postsmouth，N.H.:Heinemannn，1986.

[5]秦秀白.體裁教學法評述[J].外語教學與研究，2000(l):42-46.

[6]關世民.中學英語寫作教學薄弱問題的分析與對策[J].現(xiàn)代中小學教育，2010(9):36-38.

[7]韓金龍.英語寫作教學:過程體裁教學法[J].外語界，2001(4):35-40.

[8]張震，李志勇.體裁分析法在財經(jīng)英語教學中的應用[J].山東外語教學，2008(5)：84-87.

[9]趙建群.過程體裁教學法在高中英語寫作教學中的實驗研究[D].上海:華東師范大學，2005.

[10]周雪，陳冠英.中學英語寫作教學探索-過程教學法，體裁教學法，過程-體裁教學法在中學英語寫作教學中的運用[J].基礎教育外語教學研究，2003(10):26-28.

[11]王學鋒.形成性評價反饋循環(huán)模式與英語寫作教學評價原則及措施[J].解放軍外國語學院學報，2011(1):52-55.

[12]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京:人民教育出版社，1995.

[13]林立.英語語言教學理論與實踐[M].南京：譯林出版社，2008.

[14]李宏澤.過程體裁教學法在高中英語寫作教學中的應用[D].長春:東北師范大學，2008.

[15]丁往道.英語寫作手冊[M].上海:外語教學與研究出版社，1996.

[16]秦秀白.體裁分析概說[J].外國語，1997(6):9-16.

[17]梁文花，康淑敏.“體裁教學法”在英語寫作教學中的實踐研究[J].聊城大學學報(社會科學版)，2010(6):71-75.