農村中小學《信息技術》課程教學現(xiàn)狀調查——以西北某山區(qū)縣為例

☆ 胡小平

（陜西理工學院教育科學系，陜西漢中 723001）

引言

經過十多年的發(fā)展，我國廣大農村中小學信息技術教育的發(fā)展現(xiàn)狀如何？為此，筆者對西北某山區(qū)縣的《信息技術》課程教學情況做了一次調查，調查結果既有令人欣慰的地方，也有讓人困惑的方面。

一、調查過程及結果

該縣地處陜西南部的巴山腹地，經濟處于該省各區(qū)縣的中等偏下水平，交通不是很便利，教學質量（以每年的中考、高考成績衡量）處于該地區(qū)中游。該縣共有中小學263所，其中小學239所，中學24所。采取訪談并輔以問卷、實地調查的方法，就教學條件、師資隊伍、教學體制三方面進行了實際調查。

（一）教學條件

巧婦難為無米之炊，基本的硬件設施是教學的前提。對該縣《信息技術》課程教學的基本設施建設及使用的情況調查結果如表1所示。從表1可見，經過10年的建設發(fā)展，農村信息技術教育的硬件設施基本達標，但從Q5可見信息技術課程教師的辦公條件還有待改善。

表1 基本設施狀況

（二）師資隊伍結構

信息技術教師作為我國基礎教育信息化建設的排頭兵，不僅是推進中小學教育信息化的舵手，更決定著信息技術課的教學質量。對該縣322名信息技術教師調查結果如表2所示。由表2可見，每所學校都配備了1－2名專職的信息技術教師，有部分是從數(shù)學、物理甚至語文專業(yè)改行過來的。這些教師的學歷以專科（中專）居多（已有相當部分通過繼續(xù)教育獲得了本科學歷），年齡分布以中年為主，有少數(shù)教師具有較強的信息技術技能，能較好地駕馭教學過程的能力，并有部分教學成果（發(fā)表學術論文、專業(yè)技能或學生作品獲獎）。大部分教師只能滿足日常的教學需要，教學效果一般；甚至個別教師認為自己不能勝任此課程的教學，覺得有壓力，想提高但心有余而力不足。

表2 師資隊伍狀況

（三）教學理論與機制

對《信息技術》課程的思想認識是推進信息化教育的關鍵，完善的培訓機制和精湛的業(yè)務技能是保證，培養(yǎng)學生基本信息技能，提高學生信息素養(yǎng)，為適應信息化社會的學習和生活奠定基礎是目的。由表3的調查結果可見，大部分的師生對此課的認識還不夠，并缺乏完善的培訓機制。

表3 教育理論與機制狀況

二、存在的問題及剖析

通過對該縣《信息技術》課程教學現(xiàn)狀的調查，筆者發(fā)現(xiàn)中小學信息技術教學中存在以下幾方面的問題。

（一）硬件基本達標，使用率低

通過調查可見該縣信息技術教育設施基本達到要求，只有極個別特別偏遠的初小（學校只有小學1－3年級）不合格，辦公設施中學優(yōu)于小學，鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)于農村。設備的使用率普遍較低，特別是電腦教室的寬帶，幾乎都是人為斷開。一方面教師認為如果開通網路，學生就會上網玩游戲，聊天等，影響教學效果；另一方面，電腦容易感染病毒，破壞系統(tǒng)，增加后期維護工作量。當然這與農村這種特殊的地域環(huán)境有關系，一些留守兒童的爺爺奶奶認為學生上信息技術課就是學壞，更別說上網，因此極力反對學校開通網絡。

（二）師資隊伍結構不合理

我國的信息技術教育是從中學到小學分層次逐年普及的，在普及中學階段，各學校根據(jù)需要都配備了相同或相近專業(yè)的專職信息技術教師，到普及小學階段，隨著教育體制和人事崗位制度的改革，一些學校分配不到專業(yè)專職教師，就把學校一些“懂信息技術”或喜歡信息技術的教師調配到此崗位上，因此，就出現(xiàn)學緣差異大，學歷結構偏低，年齡結構不合理的現(xiàn)象。通過對部分教師訪談，利用繼續(xù)教育“本科化”了的教師反映，應試化的學習對于自己實際工作業(yè)務能力的提高幫助不大，這也是造成教學能力參差不齊，教學模式單一死板，沒有成果，教師累，學生不喜歡學局面的原因之一。

（三）認識不夠，機制不完善

1.認識不足，理論知識欠缺

因受地域文化、經濟、觀念等影響，部分師生沒有充分認識到開設信息技術課的重要意義，錯誤地認為此課是調節(jié)學習氣氛的一門副課，升初中、高中都不考，甚至錯誤地認為上信息技術課就是不務正業(yè)“玩電腦”，在只看升學率的今天，教師被迫或主動配合學校為語數(shù)外等主課讓道。因學緣結構差異，部分教師在信息技術教育方面的理論水平欠缺，對于教學資源、教學模式、教學設計、教學評價不清楚，教學活動是“跟著感覺走”。

2.評價機制缺失，激勵制度不健全

目前中小學信息技術課程教學評價主要是看學生的期末考試成績，這種總結性的評價體系難以反映學習的學習過程，難以調動學生的學習興趣，不利于學生動手能力的培養(yǎng)。這種評價機制制約了教師的教學積極性，也有悖于《中小學信息技術課程標準》中教學目標的實現(xiàn)。中小學信息技術教師教學班級交錯，內容繁雜，特別是縣城一些中小學，班級多，任務量特別大，沒有激勵機制難以調動教師的積極性、主動性。[1]信息技術和信息化教育理論日新月異，教師需要不斷“充電”，但由于受到經費、時間、交通等客觀條件限制，研討觀摩學習機會很少，形成業(yè)務培訓需求和受訓機會之間的尖銳矛盾。

三、對策與措施

針對農村《信息技術》課程教育過程中出現(xiàn)的問題，結合農村的實際情況，提出以下策略。

（一）提高認識，加強建設，提高資源利用率

認識是行動的先導，通過各種途徑提高領導、教師、家長及學生對信息技術教育的認識，正確理解信息技術在個人成長、社會發(fā)展及推進信息化教育過程中的重要性，[2]使他們認識到《信息技術》課程是培養(yǎng)學生學習、生活基本技能的一門基礎課程，同語文、數(shù)學同等重要。在資源建設方面，不僅要重視硬件建設，更應該注重軟件資源建設，特別是本土資源的開發(fā)和利用。[3]無論是農遠工程接收到的資料還是學校采購的，都不一定能適合自己學校的實際情況，只有適合自己才是最好的。可以組織學生收集美麗家鄉(xiāng)的照片，校園的精彩瞬間、學生DIY大賽等，組建校園媒體庫、數(shù)據(jù)庫，并通過網絡實現(xiàn)區(qū)域內校際間共享。這樣既增強了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的動手能力。建好了資源就要投入使用，發(fā)揮其應有的作用，不能因為怕?lián)p壞就不用。信息技術資源是一種工具，和其他事物一樣具有兩面性，學生在教師的引導下正確使用網絡，就是有益的。只有經過反復的使用，資源才能發(fā)揮其作用，師生的技能才能得到提高。

（二）加強業(yè)務培訓，提高業(yè)務能力

在師資隊伍建設方面，不僅要充實師資力量，優(yōu)化隊伍結構，更要重視目前農村信息技術教師的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)與提高。現(xiàn)就培訓的具體方式和培訓內容做如下建議。

1.培訓方式

根據(jù)目前農村中小學的實際情況，宜采用短期目標培訓和長期能力培養(yǎng)相結合的方式。針對師資隊伍能力水平參差不齊這一特點，將培訓對象分為初級、中級、高級班，分層次，定目標短期集中培訓，既可以請專家進行專題培訓，也可以送到優(yōu)勢學校專項學習。對于信息技術教師隊伍中教育理論薄弱、教學設計能力差等情況，可以與高等師范教育機構協(xié)作，依托高校專家的教育理論和科研優(yōu)勢，[4]定期（最好為寒暑假）進行系統(tǒng)的培訓，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。

2.培訓內容

不同對象，培訓內容重點不同。對于短期目標培訓的教師，主要培訓教師對設備的基本使用、日常維護、常見故障的維修、常用軟件的使用、普通課件的制作等基本技能，以應對日常基本教學。需要長期培養(yǎng)教育能力的教師，他們中大部分為非師范類，雖然興趣強烈，技術嫻熟，但教學理論匱乏，缺少整合意識，所以重點應加強教育理論培訓，特別是在教學理念更新，教學設計優(yōu)化、教學模式創(chuàng)新三方面。整個培訓應貼近生活、學用結合，按需施教，注重實效。

（三）健全機制，科學評價

制度是約束更是促進其發(fā)展的保障，只有為《信息技術》課程各教學環(huán)節(jié)建立健全的制度，師生才會重視，教師也就不會有“矮人三分”的尷尬境地。同時還要建立科學合理的評價體系，它是教學的激勵向導和質量監(jiān)督，[5]促進其不斷地完善和提高。學科的工具性、綜合性、實踐性特點決定了學期末考總結式評價體系已經不再適用，需要建立多元化的評價體系。（1）評價內容多，包括操作技能、組織能力，創(chuàng)新能力等；（2）評價次數(shù)多，根據(jù)知識模塊多項目評價；（3）評價方式多，包括書面作業(yè)、實踐作業(yè)、項目設計、小組討論等；[6]（4）參評人員多，除了有教師外，還有自我評價、小組評價。多元化的評價體系才能對信息技術課程教學做出準確客觀的評判。

四、結束語

《信息技術》課程教學狀況的改善是一項長期而艱巨的任務，特別是在經濟較落后，觀念較保守、信息相對閉塞的農村更為不易。除了提高認識和業(yè)務技能，健全機制外，還要靠行政部門的正確導向和大力支持，統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步落實，才能凸現(xiàn)成效。

[1]劉飛.農村中小學信息技術教育中存在問題及對策研究[J].科技經濟市場,2009,(12).

[2]陸兵.小學信息技術課程的教學現(xiàn)狀研究[J].內江科技,2011,(4).

[3]胡小平.如何排除多媒體教室設備的常見故障[J],中國現(xiàn)代教育裝備,2004,(11).

[4]朱東敏.信息技術環(huán)境下農村中小學師資協(xié)作培養(yǎng)模式探究[J],現(xiàn)代教育技術,2007,(5).

[5]季毅.立足現(xiàn)實，構建合理的信息技術評價體系[J].貴州教育,2010,(7).

[6]黃淑珍.初中信息技術課程學習評價體系初探[J].中國電化教育,2002,(5).