忽如一夜春風來——聽省優質課有感

浙江省寧波市鄞州區姜山中學（315191） 吳華鋒

2010年11月，有幸去臺州臨海回浦中學，觀摩學習地理省優質課，收獲頗多。期間不僅領略了各參賽選手的精彩教學和專家學者的精彩點評，從中還感受到了先進的教學理念、多樣的教學方法和靈活的教學手段。

一、立意新穎

眾所周知，精彩的導入不僅可以吸引眼球，更易引發學生的思考。

“自然地理環境的整體性”的一位執教者，用詩歌《伐檀》這個導入，讓我們眼前一亮。

我國古代文學名著《詩經》里，收集了一首春秋時期魏國的民歌《伐檀》，詩中這樣唱到：

坎坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且漣漪……

思考：能否想象詩中所述的地區當時自然地理景象？

但是，在后面的聽課過程中，讓我們見識了執教者的精巧設計，這曲《伐檀》被執教者深入挖掘，承上啟下，貫穿始終。

思考：詩歌中提到的自然地理要素有哪些？

教學自然地承接到整體性的表現1：

每一要素都是作為整體的一部分，與其他要素相互聯系和相互作用。自然地理要素及他們的聯系。

思考：詩中描寫的是哪個地區？

活動：請嘗試用“關聯圖”來說明“坎坎伐檀”使本地區的地理環境各要素發生的變化？

教學又巧妙地承接到整體性的表現2：

某一要素的變化，會導致其他要素甚至整體的改變。

“坎坎”地伐呀伐，從周伐到秦，從漢伐到唐，從唐伐到……

最終“清且漣漪”黃河變成了黃濤滾滾“地上河”。

在執教者的娓娓道來中，峰回路轉，教學又承接到整體性的表現3：

某一要素的變化，還會影響其他地區的地理環境。

二、貼近生活

地理課程標準強調學習生活中有用的地理，并要求將鄉土地理引入課堂教學。

因此，這些機敏的參賽選手都開始打起臨海、回浦中學、臺州這些念頭，都想方設法從這些學生身邊的鄉土地理入手，尋求突破點。在課堂的呈現中，各位參賽選手八仙過海各顯神通。

1.有的執教者比較理性，運用軟件制作了臨海地形圖，教學活動如虎添翼。

讀臨海西南部地形圖回答：

（1）在A、B、C三個聚落中，誰最有可能發展成為該區域的中心聚落？你的理由有哪些？

（2）該中心聚落今后發展主要限制性因素有哪些？

2.有的執教者比較感性，瞄上了“類似亞丁的一塊凈土”的仙居公孟，將《“驢友”日記》信手拈來為之一用：

如展翅雄鷹般的濟公峰倒影在這神奇村落里。大山腳下氣候變化萬千，忽晴忽雨忽霧，如晨昏的云霧里仙子出浴般的山峰，蒸騰著岫煙的森林，山巒谷地上層層疊疊、五彩斑斕的紅黃綠相雜的樹木，倒影著山峰的碧澄的水塘，平地木屋旁悠閑的牛羊，挑著毛竹下山的山里人，在紅色的土地上辛勤勞作的老農，還有穿梭于林間的潺潺溪流，山峰里飄著挖筍人的山歌，讓你晃如置身仙境之中，忘了歸處。

思考：

（1）日記中，主要描述了該地區自然地理環境中的哪些要素？

（2）你能否將日記中的文學語言轉化為地理語言？簡要描述一下公盂的自然地理環境特征？

三、善用教材

隨著國家新課程的推進，教育界呈現百花齊放、百家爭鳴的態勢。一個課程標準有多種版本的教材，一個教學內容有多種維度的切入，一個教學環節有多種實施的手段。

我們對教材的理解也發生了變化，從“教教材”轉變為“用教材教”。

1.有的執教者運用自己的智慧對教材內容進行了增減，起了畫龍點睛的作用。

在“自然地理要素變化與環境變遷”教學中，很多教師都會用地球46億年的“生物進化與環境演變”圖來說明變化，因為這圖書本上就有，取之方便，然而卻沒人注意用了之后的問題——教學效果。

在聽課中驚喜地發現，一位執教者將這張圖加工為24小時制的“生物進化與環境演變”。如地球誕生為0：00，志留紀為傍晚，新生代為23：20，這樣長久而抽象的地質年代變得短暫而明了的生活時間。

由此，學生的認識領域由陌生變成熟悉，由書本走到身邊，教學難度下降，教學效果提高。

2.有的執教者運用自己的智慧對教材順序進行了調動，起了移花接木的作用。

隨著電腦的普及，網絡的發展，我們的教學手段也更為靈活，更為多樣。只要鼠標輕輕一點，海量的信息撲面而來。

尤其準備公開課、競賽課時，許多教師更樂于為了講透一個知識點，不惜大浪淘沙選擇素材，挑選案例。

比如，講解古生代末期生物大滅絕時，都會用淘來的圖片、文字來輔助說明當時環境突變。

在聽課的過程中，一位執教者在講解古生代末期生物大滅絕時，將后面章節的“地質時期的氣候變化”圖提前使用，從氣溫和降水的曲線變化中，分析當時環境要素的變化，既直觀明了，又簡單好用，讓人拍案叫絕。

四、強調生成

讓我看，我記不住；讓我聽，我會忘記；讓我參與，我就會理解、明白。

精彩的課堂作用于生動的學生，精心的預設服務于真實的生成。衡量課堂的有效性，最終還是在學生身上——愿意聽、記得住、考得出。

地理課堂開得比較少，而且難度較大的就是實驗演示。這是因為實驗操作需要準備的材料繁雜，執教者更為擔心是實驗操作過程的不確定性。

在這次聽課中，一位執教者大膽地將實驗演示搬到了省優質課的舞臺。她實驗演示的是“植被在地理環境中的作用”。

大小相等、坡度相同的兩土堆，一堆有植被，一堆無植被。

實驗過程：將5kg左右的土壤分成兩份 ，分別置于兩個透明的整理箱中，堆成形狀大體相同的兩個圓錐體，在其中一個土堆上插上一些樹葉。分別將500ml左右的水在距離土堆頂部20cm的高度上慢慢淋至兩個箱中，請大家重點觀察：

（1）比較兩個土堆的出水時間的快慢？

（2）比較出水后，水體的清濁？

（3）比較沉積在土堆邊緣泥土的沉積情況？

這時聽課者頓時都睜大了眼睛，驚奇而期盼，等待著接下來眼前所發生的事情。

當然，這位執教者是有備而來的。

1.因為場地、器材的限制，她先挑選了部分志愿者來進行實驗操作。在操作前，她先手把手教會2位志愿者如何開展實驗操作、實驗觀察，然后再由他們來帶領其他志愿者開展實驗演示。

聽課解讀：學生親身體驗，親自操作，親眼觀察，興趣濃厚，同時在有限的時間，避免了可能因實驗操作不當，而影響實驗過程和實驗觀察。實驗的最終目的，在于給學生架設可以身臨其境的平臺，從“做中學”中體會學習的過程，感受學習的樂趣。

2.對于不能親身參與實驗、親眼目睹實驗的學生，她播放已錄制好的實驗演示，讓他們通過觀察實驗視頻來完成實驗探究。

聽課解讀：這樣格局的實驗，往往因為場地、器材的限制，無法讓全體同學都能參與其中，不可避免地容易讓一些學生“晾在一邊”。由此，這位執教者巧用視頻，讓學生間接體驗實驗過程。

兩年一度的省優質課落下帷幕，留給我們的不僅是展示和欣賞，也許更多的是思考和探索——如何在40分鐘內，更有效地完成教學任務，如何在高中三年里，更有效地達到教學目標。