創(chuàng)設多元情境 推進主動探究

浙江省富陽市教師進修學校（311400） 高浩軍

情境教學指根據(jù)教學內容、教學目標、學生的實際情況，創(chuàng)造促進學生準確感知、理解、運用教學內容的課堂氛圍進行教學。它是以一種強調學生與學習環(huán)境的互動為主要特征，使學生在積極自主的學習中達到地理認知和個性素質全面發(fā)展的教學方法。

一、創(chuàng)設直觀情境，掌握地理概念

為了使學生對地理事物產生感性認識，在課堂中往往通過向學生提供生動、鮮明，可以直接感知的具體事物來創(chuàng)設課堂教學情境，即直觀教學情境。

1.圖像類情境

包括各種地圖、圖表、地理景觀圖、地理標本、地理漫畫、地理錄像、視頻等。地圖和圖表最大的特點是形象、直觀，既可表示地理事物空間位置和相互關系，反映質量特征與數(shù)量差異，又能表示地理事物空間和時間的動態(tài)變化，使抽象的地理概念，零碎的地理知識具體化、形象化。使用地圖是地理教學的突出特征，所以在地理情境的運用中地圖的使用頻率是最高的，幾乎每節(jié)課都會涉及地圖。地理景觀圖可使學生獲得各種地理事物或現(xiàn)象的具體形象概念。

【教例1】如在“外力作用和地表形態(tài)”中，可向學生展示“長江三角洲”、“瀑布”、“峽谷”、“沙丘”、“風蝕蘑菇”、“戈壁”等景觀圖來展現(xiàn)流水和風力作用下形成的地貌景觀；在“自然地理環(huán)境的差異性”中就可以讓學生觀看各自然帶的景觀圖，以直觀地了解各自然帶的景觀差異；在“交通運輸布局及其區(qū)域發(fā)展的影響”中，港口、車站、航空港、城市道路網、商業(yè)街等都可用景觀圖展示；在“人類面臨的主要環(huán)境問題”中，對于環(huán)境污染和生態(tài)破壞可用景觀圖讓學生產生深刻的印象。

【教例2】地理標本能夠使學生直接感受地理事物和現(xiàn)象的本來面目，形成正確的地理概念。如在“地殼物質組成和物質循環(huán)”中，讓學生觀察、觸摸石英、云母、方解石、花崗巖、玄武巖、石灰?guī)r、大理巖等標本，枯燥的講解會變得樂趣無窮。

【教例3】地理漫畫是用趣味或諷刺意義的圖畫來表示一定地理原理與地理內容的圖畫方式。地理漫畫常用反面或側面、間接的方式來體現(xiàn)環(huán)境、資源、人口為主題的地理思想。如在“人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”中，以“地球出汗了”，“人類破壞了我的傘”、“雨中垂釣”等漫畫來說明“全球變暖”、“臭氧層空洞”、“酸雨”等現(xiàn)象，用以下“無網而漁”、“杯水看長江”、“無題”等來說明環(huán)境污染和生態(tài)破壞，直觀而有說服力。

無網而漁

杯水看長江

無題

【教例4】地理錄像和視頻具有動態(tài)效果，適合用來展示地理事物和現(xiàn)象的動態(tài)變化。如“地球的運動”、“冷暖鋒”的形成、“氣旋和反氣旋”的氣流運行、“褶皺和斷層”的形成、“洋流”的形成、“水循環(huán)”、“臺風”、“火山的噴發(fā)”、“地震”等等有關地理運動可使用地理錄像和視頻情境，讓學生動態(tài)的了解地理事物和現(xiàn)象的動態(tài)變化，降低學習的難度。

2.實驗類情境

良好的課堂教學情境不僅能夠吸引學生的注意力，而且能降低課堂教學的難度；不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能使學生受到科學的訓練，并有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)造思維能力；不僅能使學生更好地掌握課堂知識，而且能使學生始終處于探索的情境中，很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能。而創(chuàng)設實驗類情境（包括教師的演示實驗和學生的各種動手實驗），讓學生身臨其境，則體現(xiàn)了這一特點。

【教例5】在學習日、地、月三者的關系以及地球的自轉和公轉時，可利用“三球儀”進行模擬演示；在學習區(qū)域地理“澳大利亞自流井”時，可讓學生做“彎管”實驗，取一玻璃缸，里面裝上沙子，沙中埋藏一彎曲皮管，管的兩端附近和中間各弄一小孔，并插上小塑料管，沙土表面堆成有一定起伏的地表，從皮管的一端慢慢灌水，如設計的準確，會發(fā)現(xiàn)中間的塑料管的水會噴出地表，在兩端附近的水仍然在塑料管里，這是自流井和承壓井的區(qū)別。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)探究意識

問題情境是教師從教學內容著手，設置具有啟發(fā)性和探究性，能夠激發(fā)學生好奇心，促使學生積極思考的課堂教學情境。問題情境并不是簡單的教學提問過程，而是教師在教學中，通過設問、實驗、多媒體等教學演示手段，為學生創(chuàng)設的思考、探究情境，從而引導學生對“問題”進行思考。

【教例6】在“地球公轉”中，學習“正午太陽高度在緯度和時間的上分配”這個問題。雖然在生活中有接觸，但比較抽象，教材里的幾句規(guī)律難以讓學生鮮活的理解。筆者就在生活中尋找貼切的例子，剛好上這課的幾天（9月中旬）天氣比較好，看到教室朝南的窗戶在每天下午都會有陽光入射，由此筆者就在課堂的引入中用了這個問題：

（1）大家已經看到這些天有陽光從窗戶射入，同學們有沒有注意到每天在什么時間入射室內，從開始入射到入射結束的陽光面積有什么變化？

（2）從開學初到現(xiàn)在，大家有沒有注意到入射的最初時間有什么變化？

問題一提出，教室里馬上沸騰起來，同學們在回憶、討論，很快大家經過商討得到了比較一致的答案：中飯過后回到教室后就開始出現(xiàn)了，而且入射的面積會越來越大；從開學到現(xiàn)在開始入射的時間提前了。接下去我在黑板上畫了一副圖（如右圖），問：

（3）假如A和B表示的是13時和16時的陽光入射狀況，A和B分別表示什么時間？

（4）假如A和B分別表示9月1號和今天陽光入射狀況，A和B分別表示什么時間？

學生馬上就回答出來了，在提到照射面積的時候，我說C是B入射時的面積，D是A入射時的面積，一個學生馬上就說了，老師你說錯了，墻角有一部分地方是照不到的，我就讓這個學生上來畫陽光入射的狀況。我馬上對這個學生所說給予肯定。接下來我提出了下一個問題：

（5）那么現(xiàn)在誰能說說產生（1）（2）兩個問題的原因是什么？

生2：第一個問題是因為一天下來太陽高度在不停的變化而產生的。由此大家把太陽高度和正午太陽高度區(qū)分開來。生3：第二個問題是因為一年下來正午太陽高度也在不斷的發(fā)生變化。“那這個變化又有什么樣的規(guī)律？”我順勢引入正午太陽高度的分布規(guī)律，結合課本的圖，和學生一起總結了正午太陽高度在季節(jié)上和地區(qū)上的分布規(guī)律。最后我又提出兩問題對本節(jié)知識的應用進行測試：

（6）在我們教室的前排（南面）是高二的教學樓，我查了，前面這幢樓的高度約為15米，和我們這幢的樓距約為25米，從考慮光照是否充足（以底層能終年能有陽光照射為標準），請大家評價這個的樓距是否合理，并說明理由。

（7）老師家昨天剛在樓頂裝了一個太陽能熱水器，這個熱水器與水平面之間有一個夾角，請根據(jù)今天學習的知識，同學有沒有什么好的方法讓老師家的熱水器發(fā)揮更大的作用？

學生分組，選擇其中一問，進行小組討論，每組派代表發(fā)言。

這節(jié)課通過貼近生活的幾個問題，把學生的學習興趣充分調動起來，課中高潮一個接著一個，在學生主動探究的狀況下圓滿的攻克了一難題。

三、創(chuàng)設遷移情境，學會探究方法

遷移情境是指教師在課堂教學中，利用各種方法創(chuàng)設與下一教學環(huán)節(jié)、內容或教學階段密切相關的新情境。學生在產生好奇或困惑的情況下，主動地將當前的教學內容或者原有的知識、內容，遷移到新的教學情境中。這種遷移促使學生運用已有的知識思考和解決新的問題。

【教例7】在“大氣環(huán)境”中，當學生學習了全球的氣壓帶和風帶分布及氣壓帶和風帶的季節(jié)移動、季風環(huán)流時，教師就可以利用這兩幅圖創(chuàng)設教學的遷移情境，讓學生思考：（1）赤道附近的氣候有什么特點？（2）同為北回歸線穿過，非洲和亞洲東岸的氣候特點相同嗎？為什么？（3）地中海沿岸和英國的氣候特點相同嗎，為什么？學生會自然地將前后知識貫穿，并將注意力轉移到新知識點上來。

四、創(chuàng)設創(chuàng)新情境，形成探究能力

我們應培養(yǎng)與強化學生的問題意識，允許并激勵學生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，甚至走出校園、走向社會。而創(chuàng)設創(chuàng)新情境，則既體現(xiàn)了課程標準的這一教學理念，又有助于學生形成探究能力。因為創(chuàng)新情境是一個抽象的概念，課堂教學中創(chuàng)設新情境旨在打破傳統(tǒng)課堂教學觀念、教學思想、教學方法的禁錮，充分調動學生的主觀能動性、主體性，增強學生的獨立思維與創(chuàng)見，創(chuàng)設強調學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生學力和突出學習“過程”的教學環(huán)境。

【教例8】選修Ⅱ第一章第一節(jié)“海水鹽度和溫度”，主要是對海水的溫度和鹽度的分布規(guī)律作一闡述，并要求學生學會分析各規(guī)律的形成原因，而這些規(guī)律如能和實例結合就能更好地解決，以一創(chuàng)新情境教學貫穿始終，給學生一個輕松的學習氛圍和發(fā)展創(chuàng)新能力的機會。如：

情 境 解決的問題 教法與學法 能力提升導 讀地球是一個“水的星球”的圖片。 海洋水是地球水的主體。 采用圖片情境，增加直觀性。王大海是大連一中的高一學生，他在今年暑假參加了大連市組織的“環(huán)球看?！毕牧顮I活動。在出發(fā)前他查閱了與海洋相關的資料，并在活動過程中，他對途經海域海水的溫度和鹽度作了一些記錄。請同學們對大海同學提供的相關資料說說自己的見解。創(chuàng)設總情境，引起學生的注意和興趣。展示：地球上水的組成圖；海陸之間水汽蒸發(fā)和輸送圖。創(chuàng)設虛擬的情境，引導學生進入情境。海洋是地球的巨大水庫，海洋是大氣和陸地的水源，海洋是大氣的熱源。新日記1：從大連出發(fā)到新加坡（A-B-C），我發(fā)現(xiàn)沿途的水溫越來越高，海水也越來越咸。展示：世界表層海水溫度和鹽度分布的等值線圖。學生讀圖歸納得出結論。請學生以橫坐標為緯度，縱坐標為溫度或鹽度繪制曲線圖。展示：北半球海水熱量收支隨緯度變化圖。 海水溫度隨緯度變化的原因。海水溫度和鹽度隨緯度的變化規(guī)律。學生每6人一組，任選海水的溫度和鹽度變化的其中一項或兩項討論，提出小組的見解。思考：低緯度水溫會不斷上升嗎?中高緯度水溫會一直下降嗎?展示：副熱帶地區(qū)和赤道地區(qū)的降水量和蒸發(fā)量的數(shù)據(jù)。課指導學生分析圖表，由學生討論并提出見解。不同緯度鹽度不同的原因。日記2：我們在海南停留了一天，大家一起去西島潛水，我發(fā)現(xiàn)越往下，感覺越來越冷。展示：海水溫度的垂直分布圖。（低、中、高緯度各一圖。）指導學生讀取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，提出見解。海水溫度隨深度變化的規(guī)律。日記3：穿行至D處，發(fā)現(xiàn)海水變的很淡，幾乎就是淡水。展示：南美地形圖。學生根據(jù)海水溫度的垂直分布圖提出自己的見解。判斷圖中三地的緯度的高低并說明理由。思考：長江口某處海水鹽度在冬季和夏季時候一樣高嗎？為什么？日記4：我發(fā)現(xiàn)E地的水溫居然和B地一樣高。 不同的季節(jié)對海水溫度的影響。河流徑流對海水鹽度的影響。學日記5：船行至F地，我發(fā)現(xiàn)F地的水溫比E地低，海水卻比E地咸。展示：南美洲東西兩側沿海的洋流圖。引導學生根據(jù)南美的河流分布狀況得到結論。學生思考，由學生發(fā)現(xiàn)南北半球的季節(jié)不同而找到結論。同一緯度洋流對海水溫度和鹽度的影響。習日記6：沿途我拍攝一些海岸地帶的照片，現(xiàn)在和大家一起分享一下。展示：一些海岸地區(qū)的圖片。指導學生閱讀南美洲東西兩側沿海的洋流圖，并告知暖寒流的性質，讓學生自己找到結論。思考：在王大海的所經過的海域中，你認為哪個海域的鹽度最高？為什么？海岸帶的相關知識。（什么是海岸帶？塑造海岸的動力是什么？你認為海岸帶人口聚集有哪些原因？）用圖片直觀展示海岸地貌和人們在海岸的活動，讓學生有感性的認識。目前人類在海岸帶有哪些活動？這些活動對海岸帶有什么影響？培養(yǎng)學生探究能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。培養(yǎng)學生關注家鄉(xiāng)的發(fā)展動向，進行情感教育。（注：日記1-5中所提的地點見下圖）課后思考提供本省海岸地帶的一些相關開發(fā)內容，如濱海工業(yè)的建設（核電站的建設、工業(yè)城的開發(fā)、鹽場）；灘涂的開發(fā)利用；圍海造陸工程等等。撰寫調查報告，主題為：浙江海濱地區(qū)開發(fā)現(xiàn)狀、存在問題及建議和意見。每8人一小組合作探究“浙江海濱地區(qū)開發(fā)現(xiàn)狀、存在問題及建議和意見”，完成調查報告。

在“海水的溫度和鹽度”這一節(jié)中，以王大海同學的環(huán)球考察這一虛擬性情境作為課的總情境，通過情境的設計打破了原有的教材編排，以王大海同學的日記次序把海水鹽度和溫度的相關規(guī)律有序地展現(xiàn)開來，打消學生對教材的權威性和恐懼感，以評判者的身份參與問題的解決，具有一定的創(chuàng)新性。同時運用了地圖、地理照片、地理圖表等圖像類情境真實地再現(xiàn)地理現(xiàn)象，又以問題情境激發(fā)學生的好奇，使得學生在課堂中積極地參與。同時培養(yǎng)了學生勇于創(chuàng)新的精神，也使得學生在挑戰(zhàn)中獲得了成功的喜悅。

綜上所述，地理情感是地理素養(yǎng)的重要組成部分，是維持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱，它表現(xiàn)在學習興趣、文化情操、審美情趣等。地理情境教學謀求學生學習興趣和地理學習環(huán)境的協(xié)調統(tǒng)一。它最常用的設計就是通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習動機、興趣、情感等非智力因素來激發(fā)其思維、想象等智力因素，從而提高心理結構的整體活力。這樣，地理學習就成為學生與學習環(huán)境進行充分、深入的交流，追求兩者和諧統(tǒng)一的互動過程。教學實踐證明，通過“創(chuàng)設直觀情境，掌握地理概念”、“創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)探究意識”、“創(chuàng)設遷移情境，學會探究方法”和“創(chuàng)設創(chuàng)新情境，形成探究能力”,不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動探究問題，還有利于學生知識的理解和接受，而且還有利于學生良好的學習態(tài)度的形成和地理能力的培養(yǎng)。