關(guān)于三維目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的再思考

深圳市龍崗區(qū)教育局教研室（518172） 吳金財

“三維目標(biāo)”作為一個課改名詞已經(jīng)被廣大中小學(xué)教師所熟知，也是新課改在教學(xué)層面上影響最為廣泛的概念[1]。但是，在課改和教學(xué)實踐中，“三維目標(biāo)”已被嚴(yán)重誤用甚至是濫用。最突出的普遍問題是，絕大部分教師都直接將“三維目標(biāo)”的框架模式機(jī)械地套用在課堂教學(xué)目標(biāo)上。

一、“三維目標(biāo)”是什么

“三維目標(biāo)”是指知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的簡稱，是我國新一輪課程改革提出來的一種課程目標(biāo)體系。這種簡稱的政策依據(jù)和表述來源主要有三個方面：一是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱為《綱要》）中關(guān)于課程改革的具體目標(biāo)中提到，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”；二是《綱要》中關(guān)于國家課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，國家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求”；此外，大部分學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來表述的。

雖然《綱要》和各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》都沒有直接使用“三維目標(biāo)”一詞，國家課程改革相關(guān)文件也沒有對“三維目標(biāo)”進(jìn)行概念化，但是，從“三維目標(biāo)”的政策依據(jù)和表述來源來分析，“三維目標(biāo)”是指“三維課程目標(biāo)”，其中的“目標(biāo)”是指課程目標(biāo)，“三維”是指課程目標(biāo)的三個維度，因此，“三維目標(biāo)”是課程目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)。作為課程目標(biāo)，它是在課程設(shè)計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的總體要求，是一種相對長期的目標(biāo)，它不是一節(jié)課或幾節(jié)課就能完成或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。從制定者和設(shè)計依據(jù)來看，課程目標(biāo)是由國家及課程專家依據(jù)對社會的研究、對學(xué)生的研究、對學(xué)科的研究來制定的。

二、教學(xué)目標(biāo)是什么

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)[2]。高中階段的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)可以分為模塊教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。廣大一線教師通常所說的教學(xué)目標(biāo)是指課堂教學(xué)目標(biāo)。它是一種相對短期的目標(biāo)，主要是一節(jié)課（或同一主題的幾節(jié)課）后希望實現(xiàn)并可以觀察或測量的結(jié)果。課堂教學(xué)目標(biāo)既是教師選擇或處理教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)策略與方法、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與過程、選用教學(xué)媒體與手段、布置作業(yè)和教學(xué)調(diào)控的基本依據(jù)，也是課堂教學(xué)評價和學(xué)業(yè)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。

課堂教學(xué)目標(biāo)主要是由任課教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實際來制定的。其中，課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是制定課堂教學(xué)目標(biāo)最重要的直接依據(jù)，教材是一線教師確定課堂教學(xué)目標(biāo)的重要參考依據(jù)。由于課標(biāo)規(guī)定只是普遍學(xué)生共同的最低標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計還需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，學(xué)校教學(xué)環(huán)境條件和學(xué)科特點(diǎn)也是確定課堂教學(xué)目標(biāo)的重要因素。

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的主要原則是主體性原則、全面性原則、靈活性原則、可觀察或可測評原則。即課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；目標(biāo)內(nèi)容要全面，但重點(diǎn)要突出，要形成一個有機(jī)的整體，但是受教學(xué)內(nèi)容和時間所限，三維目標(biāo)又不能面面俱到；教學(xué)目標(biāo)中的行為動詞、行為條件和行為結(jié)果要具體、可操作，結(jié)果性目標(biāo)要可測量，過程性目標(biāo)要可觀察；此外，學(xué)生是有差異的，學(xué)習(xí)活動是動態(tài)性的，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還要有一定的靈活性和留有生成的空間。

三、現(xiàn)實中的課堂教學(xué)目標(biāo)是怎樣的

我們先看一個實例（來源于某出版社《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·地理1（必修）教師教學(xué)手冊》）：

這樣的目標(biāo)是否具備教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的功能或有多大的作用？從這種目標(biāo)出發(fā)能否有效進(jìn)行教學(xué)？課后能否根據(jù)這樣的目標(biāo)對課堂教學(xué)或?qū)W生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評價或測量？長期這樣撰寫課堂教學(xué)目標(biāo)，將會給老師的目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)實施造成什么影響？

在我們的課題研究中發(fā)現(xiàn)，近95%的教師有90%的教學(xué)設(shè)計都是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面來設(shè)計和陳述課堂教學(xué)目標(biāo)的。此外，與教材配套的教師教學(xué)用書和各種教學(xué)設(shè)計（案例）集、以及各種教學(xué)期刊上登載的教學(xué)設(shè)計等也大多如此，種種教學(xué)比賽及其獲獎的教學(xué)設(shè)計和案例也是如此。這些現(xiàn)象已經(jīng)給廣大一線教師帶來了極大的困惑。課堂教學(xué)目標(biāo)到底能不能或要不要分裂成三個維度來陳述？一線教師們看到與教材配套的教師教學(xué)用書是如此，教學(xué)比賽是如此，專家的期刊文章和論著也是如此，便越來越惡性循環(huán)或習(xí)慣成自然了。

在上述目標(biāo)實例中，“建立宇宙是物質(zhì)的和運(yùn)動的觀念”等都是一些沒有“地理味”的標(biāo)簽化目標(biāo)；此外，“通過……，培養(yǎng)……”是一種形式化的萬能目標(biāo)句式，而且還淡化了學(xué)生是學(xué)習(xí)的行為主體。在知識與技能目標(biāo)中，使用的行為動詞都是“了解”和“理解”等抽象、不易測量的動詞，不符合結(jié)果性目標(biāo)行為動詞的選用原則，部分內(nèi)容在表述上也有重復(fù)。概括起來說，這樣的目標(biāo)雖然形式上符合“三維目標(biāo)”的理念，但是，在教學(xué)實施中，它對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，以及教學(xué)測量與評價都難以起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

四、“三維目標(biāo)”背景下如何撰寫課堂教學(xué)目標(biāo)

“三維目標(biāo)”既然是屬于課程目標(biāo)的范疇，就不能直接套用到教學(xué)目標(biāo)尤其是課堂教學(xué)目標(biāo)上。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不宜將教學(xué)目標(biāo)機(jī)械地分裂成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來陳述。否則，很容易導(dǎo)致過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)形式化、標(biāo)簽化；影響“三維目標(biāo)”和教學(xué)活動的整體性；書寫目標(biāo)時也會出現(xiàn)較多語句或文字重復(fù)；此外，如果長期這樣形式化地撰寫課堂教學(xué)目標(biāo)，必將淡化教師的目標(biāo)設(shè)計意識，弱化對教學(xué)目標(biāo)及其導(dǎo)向作用的思考與設(shè)計，并直接影響課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的實效性和可操作性。

在“三維目標(biāo)”的背景下，如何設(shè)計與陳述課堂教學(xué)目標(biāo)？科學(xué)理性的思路與方法是在“三維目標(biāo)”的觀念指引下，在基于學(xué)生是一個完整的人和“三維目標(biāo)”整體性的基礎(chǔ)上，以某一知識內(nèi)容為主線，將與該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識與技能目標(biāo)，以及重要的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)整合或融合在一起進(jìn)行整體設(shè)計與陳述。具體來說：

1.設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，必須要有“三維目標(biāo)”的意識和內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)及其“三維目標(biāo)”是該學(xué)段課程的總體目標(biāo)，也是制定課堂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該直接或間接地為三維課程目標(biāo)提供支持和服務(wù)。因此，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，必須要有知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的意識、觀念及相應(yīng)的內(nèi)容，但是，課程目標(biāo)的“這三個維度在實施過程中是一個有機(jī)的整體”[3]，因此，在具體的表述時，就不一定要分裂成三個維度來撰寫。即在研究和設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，需要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度進(jìn)行思考，在教學(xué)設(shè)計與實施時，應(yīng)該在基于課標(biāo)要求和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”要素和內(nèi)容，并融合在相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)中，但是，又不必面面俱到，更不必為設(shè)計而設(shè)計，要結(jié)合課時要求和內(nèi)容特點(diǎn)突出其重點(diǎn)和關(guān)鍵。

2.陳述課堂教學(xué)目標(biāo)時，知識與技能等結(jié)果性目標(biāo)最好采用行為目標(biāo)法，即從行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度等幾個方面來規(guī)范陳述，以便觀測和測量（此處不再贅述），而過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等過程性目標(biāo)最好采用表現(xiàn)性目標(biāo)法。這種方法明確規(guī)定和要求學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中達(dá)到的具體結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。因為活動總是綜合的、整體的，沒有哪一種活動只需要借助于學(xué)生的知識與技能就能完成。只有在活動的過程中，學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀才能得到多方面的表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會。[4]因此，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)的設(shè)計更要突出學(xué)生的主體性，要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生多參與相關(guān)的教學(xué)活動，并對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、訪談和評價，以完整實現(xiàn)對“三維目標(biāo)”的總體要求。

基于以上分析，前述實例課堂教學(xué)目標(biāo)可以修改為：

[1][4]楊九俊.新課程三維目標(biāo)：理解與落實[J].教育研究，2008（9）：40－46.

[2]鐘啟泉等.課程與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：56-57.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.