運用形成性評估 引導學生積極歸因

章木林

(武漢科技大學 外國語學院,湖北武漢 430065)

《大學英語課程教學要求(試行)》指出,教學評估是大學英語課程教學的重要環節,全面、客觀、科學的評估體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息,了解教學效果,改進教學方法的重要途徑,也是學生了解自身學習情況,改進學習方法,提高學習效率的有效手段。教學評估可分為終結性評估(summative assessment)和形成性評估(formative assessment)。終結性評估一般在學期末或某學習階段結束后進行,是檢驗教學成果的一個重要手段,但無法評價教學過程這一重要環節;而通過形成性評估的各種手段和方法,老師可以不斷獲取反饋信息,及時調整教學過程和方法,學生也得以了解自身學習情況,及時改變學習策略和努力程度,最終實現教學相長的目的。

歸因是社會心理學的一個重要概念,是人們關于行為和事件原因的知覺和判斷。社會心理學家Heider首先提出了歸因理論,認為事件本身并不會影響人們的行為,真正對行為產生影響的是人們對事件的感知。歸因理論將個體內在認知過程與外在行為表現、主觀狀態與客觀現實聯系起來,認為歸因對后續行為會產生強大的動力作用。

課堂評估和學生學習成敗歸因有著密切的聯系,科學全面的評估體系有利于引導學生進行積極的歸因。在國內外語教學研究領域,將歸因理論和形成性評估結合的研究還不多見,因此,探討如何利用形成性評估的各種手段對學生進行歸因訓練,從而改變學生不合理或不正確的歸因,對外語教學有著一定的理論和實踐指導意義。

一、概述

(一)形成性評估

幾十年來,終結性評估一直占主導地位。直到20世紀80年代以后,國外一些學者,如Long(1984)、Bachman(1989)、Brown(1989)、Harlen&James(1997)、Black&Wiliam(1998)、Genesee&Upshur(2001),才開始關注終結性評估和形成性評估的區別,并使得形成性評估對教學的影響受到更多教育者的重視。近年來,國內一些學者也開始關注形成性評估,如周志堅(2002)、戶進菊(2003)、羅少茜(2003)、曹榮平等(2004)、郭茜(2004)等。這些研究都表明形成性評估對英語教學具有良好的反撥效用。綜合分析上述學者們的研究,形成性評估和總結性評估的區別可以總結如表1所示。

表1 形成性評估與終結性評估的區別

羅少茜認為:“以學生行為表現為本的教學評估可以使學校從單純的報告‘分數'的評估模式轉移到一個新的動態評估環境中去。在這個環境中,學生應該成為積極的學習者和思考者”。傳統的終結性評估發生于教學過程結束以后,提供的是學生課程學習成績,缺乏對教學過程的指導作用。終結性評估只以針對語言知識的考試成績作為最終的評判標準,無法幫助學生成為自我監控、自我激勵、不斷進步的自主學習者,不利于營造積極向上的學習環境,壓抑了學生的自主合作學習能力。形成性評估則重視對學習者學習過程的動態評估,目的在于激勵學生學習,幫助學生有效調控自己的學習過程,使學生獲得成就感,增強自信心。形成性評估中,學生不僅是被評估的對象,還是評估的主體,評估的過程同時也是學生自我完善和提高的過程,是學生不斷獲取關于自我學習成敗的信息的過程。

(二)歸因理論

歸因理論探討的是人們對過去行為的解釋,是一種以認知的觀點看待動機的理論。繼Heider之后,心理學家B.Weiner于1972年率先提出成功與失敗的歸因模式,將人們的成敗歸因主要歸納為六個因素和三個維度。六個因素即能力、努力、任務難度、運氣、身心狀況及其他;三個維度即內在性(內在因素和外在因素)、穩定性(穩定因素和不穩定因素)、控制性(可控因素和不可控因素)。其中能力屬于穩定、內在、不可控因素;努力屬于不穩定、內在、可控因素;任務難度是不穩定、外在、不可控因素;運氣屬于不穩定、外在、不可控因素;身心狀況屬于不穩定、內在、不可控因素;而其他因素可能是不穩定、外在、不可控因素。

大量研究表明,對個體行為結果的不同解釋會對行為者有不同的暗示,對行為者隨后的行為產生不同的影響。如果把成功歸因于內部、穩定、可控原因,如能力、努力等,會給人帶來滿足感和自豪感,進一步強化學習動機;如果把成功歸因于外部、不穩定、不可控原因,如任務難度、運氣等,則可能弱化學習動機;如果把失敗歸因于內部、穩定、不可控原因,則會導致內疚和無助感,進一步弱化學習動機;如果把失敗歸因于外部、不穩定、可控制因素,則可能強化學習動機。

歸因理論在教育領域中的重要應用就是歸因訓練。在外語教學中,教師既要對自己的教學進行正確的、積極的歸因,更要對學生的學習行為進行正確、積極的歸因,通過引導學生對學習成敗的積極歸因,改變不正確或不合理的歸因,提高學生外語學習的積極性。形成性評估就為在外語教學中運用歸因理論、進行歸因訓練提供了一個很好的平臺。

二、運用形成性評估,進行歸因訓練

教育的目的不是讓學習者陷入失望的深淵,而是盡可能讓每一個人都能體驗成功的喜悅,從而促進其后續的學習動機和行為,形成性評估所采用的各種手段和方式就能創造出一種“人人都能成功”的學習環境,從而對學生的成敗歸因產生積極影響。

(一)運用檔案袋評估,鼓勵努力歸因

失敗時的努力歸因能增強動機強度,但在任何時候把失敗都歸因于努力不夠并不一定能促進未來的學習,這就需要一定程度的成功反饋的刺激。在形成性評估的多種評估工具中,學習檔案袋的建立最能有效的提供成功的反饋刺激。“學生學習檔案包括一個時期內所有與學生學習相關的資料。它們顯示學生的學習態度、努力程度、學習的發展和進步”。收入檔案袋的材料具體由教師和學生商議決定,收入檔案袋的不僅是學生最好的作品,也有教師或學生本人覺得不太滿意的,這樣學生在翻看檔案時才能知道自己在不斷進步。教師通過定期查閱檔案袋,及時反饋自己的看法和建議,尤其是對取得進步的學生給予及時的表揚和鼓勵。因此,檔案袋成為師生之間溝通的紐帶,通過檔案袋的建立,學生不需要與他人進行橫向比較來決定自己學業的成敗。通過自己的努力,每個學生都能看到自己的進步,體驗成功的喜悅,進而引導學生多進行努力歸因,極大地增強學生的學習動機,增強自信心和堅持性。

(二)通過學生自評、互評,鼓勵可控性歸因

形成性評估的關鍵是認清學生現有水平和學習目標之間的差距。學生不僅是評估的被動接受者,還是評估的主體和積極參與者,學生自評和互評是學生參與評估最直接的方式。在實施自評、互評之前,教師勢必要制定各種學習任務的評估標準。“標準和尺度為評估者提供了評估學生行為表現的手段,并為學生展示了優秀的行為表現的范例,讓他們知道朝哪個標準努力”。通過自評,學生可以準確衡量自己在學習中的能力并有效監控自身對知識掌握的過程,這也是提高自我效能感的有效方式;通過同伴互評,學生可以發現他人學習中的長處和不足,既能為自己提供修正性信息反饋,同時學生會認為同伴能做到的自己也可以做到,甚至做得更好,從而增強學習動力。通過自評與互評,學生能夠更好的監控自己的學習過程,明確努力方向,并知道如何努力才能達評估標準,這一過程都在學生的控制之下。因此,自評與互評有利于引導學生進行成敗的可控性歸因。

(三)提供及時有效的反饋信息,糾正不合理歸因

評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據,又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。因此,“教師要不斷地研究評估結果所反饋的信息,一方面要給學生提供建設性的、精確的反饋信息,另一方面及時調整教學,真正做到評估服務于教學”。教學過程中,教師給予學生的回饋會對學生的情緒產生較大的影響,而學生情緒又會影響到學生后續的學習行為,這些行為反過來又成為教師對學生學習成敗進行歸因的依據。實質上,教師歸因就是教師給予學生的語言的或非語言的反饋,可以使正面的(贊許或鼓勵),也可能是負面的(批評或訓斥),這些反饋反過來也成為學生對自己學業成敗歸因的根據。

形成性評估有評估方式的多樣化和信息反饋的及時詳細等特點,形成性評估所產生的反饋信息不以最終分數的形式出現,而是將詳細的評價信息反饋給被評估的學生,信息反饋更及時,更有針對性和指導意義,并且能最大程度避免負面的反饋。此外,通過各種形成性評估工具和方法,尤其是通過教師觀察記錄、問卷調查以及訪談等,教師可以更直接更迅速地了解學生的成敗歸因方式,從而直接糾正學生不合理或不正確的歸因,并指導其形成積極的歸因方式。

(四)形成性評估對后進生積極歸因的影響

大量的文獻研究發現,形成性評估對于后進生的幫助甚至高于好學生。外語學習者,尤其是差生,傾向于把自己學業失敗歸因于自身能力的不足,認為自己不據別學好外語的天賦,因而在外語學習中產生嚴重的消極心理和無助感。因此,教師一方面應引導他們將失敗的原因歸結為努力不夠,方法不當等可控因素,讓他看到成功的希望;同時還要幫助他們正確理解學業成敗,以他們各自的基礎與之前的學習經歷為參照,進行縱向比較,讓他們認識到只要付出努力,完成一定的學習任務,與過去相比有所進步,這就是成功。如果能夠繼續努力,并及時調整策略方法,就有望取得更高層次的成功。

由于“形成性評估的評分方式是尺寸參照性的(criterion-referenced),而不是常模參照性的(norm-referenced),因此,一位學生的行為表現只與特定的標準和尺度相比較,而不與其他學生的行為表現做對比”。與終結性評估模式相比較,形成性評估,尤其是學習檔案袋的建立,對于后進生的積極作用尤為明顯。它更能使后進生體驗到通過自己努力之后而取得的成功的喜悅。并且如果教師能夠重點關注這一群體的學生,通過形成性評估模式,及時將所觀察到的這部分學生的進步或問題反饋給學生,幫助他們及時調整學習方法和策略,肯定他們所取得的成功,告訴他們通過自己的努力是可以取得成功的,這就能有效的克服失敗歸因中的能力歸因傾向,充分發揮努力歸因的積極作用,從而極大的提高他們的自我效能感,避免產生習得無助感。

三、結語

形成性評估以促學為目的,能有效的提升學生,尤其是是差生的自我效能感,而學生自我效能感的高低與他們對成敗的歸因有極大的關系。因此,在今后的外語教學中,教師應充分利用形成性評估引導學生培養合理的歸因策略,通過了解學生對成敗的歸因,改變學生自我效能感,最終提高學生的學習能力,使他們成為真正的自主學習者。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[Z].北京:清華大學出版社,2004:6.

[2]Heider,F.The Psychology of Interpersonal Relations[M].New York:Wiley,1958:161-163.

[3]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2003.

[4]Weiner,B.Research onMotivationinEducation[M].Orlando:Academic Press,1984:28-31.

[5]Harlen,W.&M.James.Assessment and Learning:Differences and Relationships between Formative and Summative Assessment[J].Assessment in Education,1997,(3):365-379.

[6]王紅艷,謝芳.新《課程要求》與形成性評估手段的應用[J].國外外語教學,2004,(4):37-40.

[7]Black,P.and William,D.Assessment and classroom learning[J].Assessment in Education,1998.5(1):7-74.