淺談雙師型教師培養的途徑和渠道

鄭福芹 王春芳

摘 要：本文通過闡述雙師型教師培養的現狀，分析了影響我國雙師型教師培養的因素，針對這些因素，提出了適合我國雙師型教師培養的途徑和渠道，以期促進我國雙師型教師的培養。

關鍵詞：雙師型；雙證；教師實訓基地；職業資格；專業技術資格

在職業學校中，雙師型（教師，兼有工程師、會計師，或醫師等的素質）教師培養是師資隊伍建設的重點，也是彰顯職業教育特色、培養學生創新和實踐能力、開展教學改革、提高教學質量的關鍵。教育部關于加強職業教育教育人才培養工作的意見指出：“抓好‘雙師型教師的培養，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；積極從企事業單位聘請兼職教師，實行專兼結合，改善學校師資結構，適應專業變化的要求；要淡化基礎課教師和專業課教師的界限，逐步實現教師一專多能。”本文結合我校實際，在分析雙師型教師培養的現狀和影響雙師型教師隊伍建設因素的基礎上，提出相應的對策，提出建議說明雙師型教師培養的途徑、方式、方法。

一、雙師型教師培養的必要性和現狀

自1998年國務院在《面向21世紀深化職業教育教學教學改革的意見》中首次提出“加強‘雙師型教師的培養”以來，如何培養“雙師型”教師，增強“雙師型”教師的素質，提高“雙師型”教師的比例，一直是各地職業教育的頭牌重戲。

進入21世紀，我國急需一大批具有必要理論知識和較強的實踐操作能力的專門人才，而這些人才的培養，也正是職業教育的培養目標和辦學方向。職業教育教學，既要培養學生的實際動手操作技能，又需要提高學生的文化知識水平，使學生成為社會合格的“灰領”階層，這就需要其教師要有相應的理論知識水平和實際操作技能，成為會計師、工程師、律師、廚師等，并持有相應的職稱證書。因此，要想提高職業學校的教學質量，增加職校生的就業機會，真正使學生提高動手操作技能，關鍵在于加強“雙師型”職教師資隊伍的建設，這是職業教育改革成敗的關鍵所在。

二戰后，德國經濟騰飛的秘密武器是實行“雙元制”職業教育，而其“雙元制”職業教育的重要支撐就是“雙師型”教師。德國的職校教師必須具有10年左右的實踐經驗才能上崗執教，既要能夠講授專業理論，又具有實際操作技能，其職業教育的成功，使得德國的經濟騰飛，引得美、日、法等國紛紛效仿。

我國各地響應教育部的號召，自1998年以來，努力打造高素質的職教師資隊伍，培養并提高“雙師型”教師素質和比例。各地在“雙師型”職教師資培養方面參差不齊，又一定的成績，但也存在著各種各樣的問題。

二、影響雙師型教師隊伍建設的因素

目前，在我國職業學校中，由于對雙師型教師的認知上存在著誤區，雙師型教師的培養缺少激勵，片面追求”雙證”,使其培養流于形式，導致具有雙師型素質的教師人數比例不高，培養力度不強，人員素質不齊。這些已成為嚴重制約學校發展的“瓶頸”。影響這支隊伍建設的主要因素有：

1、行業收入的差異加大了雙師型教師流失的風險

由于我市職業教育中教師的收入不高，而財稅金融機構的收入水平遠遠高于我市教師的收入水平，而教師的素質和能力，又優于金融機構的工作人員，因而一些機構的“老總”對我市的教師情有獨鐘，蓄意招“降”納“叛”，挖我人才。教師實習返校后，思想波動大，對教學工作不安心。有的人甚至早已“暗渡陳倉”，要求立即調動工作。僅上個世紀90年代中，我市由于這樣的原因而流失的教師就有不在少數。

2、不同行業間的職務轉換困難，政策缺乏彈性和可操作性

職業學校的一些實務課和實訓課教師，多數經驗豐富、技能高超、授課生動，案例、實例很多，深受學生歡迎。這些教師有中高級經濟師或工程師的職稱，但調入學校后，由于課時少或進校時間短等原因，一時無法轉換到相當的教師職務系列。如上世紀90年代中期，我市某職校調入一位會計專業技術人才，他在1990年就獲得“高級會計師”職稱，并在本地的會計審計行業享有較高的威望，從事一些重要的工作，但調入學校后卻被告知從講師開始從頭待聘，遲遲不能轉到“副教授”職務系列。待到評上講師之后，該教師已經到了退休的年齡。這種不平衡的狀況，在一定程度上影響了職業教育雙師型師資隊伍的建設和發展。

3、社會上有些行業的規定“抽”了雙師隊伍“釜底”的“薪”

某些職校為了培養雙師素質的教師，曾鼓勵會計專業的青年教師去參加“注冊會計師”的培訓和考試。當青年教師花費了大量精力和財力，完成學業，通過考試，獲得了財政部門下發的“注冊會計師”證書時，他們卻被告知：持“注冊會計師”證書而不在會計事務所或審計事務所相應崗位上工作超過五年者，證書將作廢。這批青年教師為了不使以前已投入的精力和財力“付諸東流”，便演出了一幕“勝利大逃亡”。此類情況在其他專業領域中也時有發生。

4、教師職務評定中重理論輕實踐的傾向影響雙師型師資隊伍的發展

在現行的教師職務評定中存在著強調科研論文質量和發表論文刊物級別的傾向。這根指揮棒無意地在引導教師熱衷于將自己的論文發表到理論性的“核心刊物”上，而忽略了實際應用的研究，錯誤地認為應用研究“不登大雅之堂”。

同樣，擔任課堂教學的教師與擔任實驗指導的教師在教師職務評定中的待遇也不一樣。以計算機專業為例，擔任課堂教學的助教，只需通過校內評審即可晉升“講師”，而擔任實驗指導的助理工程師必須通過有一定難度的國家統一考試才可晉升為“工程師”。更有甚者，一航運學院的急救教師，具有很強的實際急救業務操作技能和優秀的醫學專業理論素養，具備醫師資格，擔任2008年奧運會帆船比賽的賽場急救醫生，因為不擅長發表論文，職稱問題遲遲得不到解決。

孰重孰輕，孰厚孰薄，影響了雙師型教師隊伍的壯大和發展。

5、對科研成果評比和獎勵不重視應用開發的做法影響雙師型教師能力的提高

財經類職業學校，保留了一些老傳統，但在最為逼近學術前沿的科研領域中，理應充分體現創新意識和最新成果。然而在有關科研成果評比和獎勵的文件中，竟然明確將“計算機軟件”排斥在科研成果之外，理由為“無法鑒定”。據說，這類情況在人文和財經類的學校中并非僅此一家。像這種在知識經濟時代具時代特征的成果在堂堂學府的學術機構中都得不到承認，那么，其他應用開發的項目更是“命比紙薄”。

通過應用開發，教師可完善知識結構，增長操作技能，提高自身素質，這有利于在課堂教學和實踐教學中培養學生的創新和實踐能力。但是，當有跡象表明權威機構都不重視應用開發，認為論文專著是正路子，應用開發是野路子時，那么雙師型教師便只好無可奈何地棄“雙”從“正”了。

6、招生規模的擴大，職業教育生源素質的降低，加大了教師的教學工作量和工作、心理壓力，教師深入業務部門進行調研的做法已難以堅持

隨著招生規模的擴大，本市職校在校生人數大大增加，而教師人數的增加卻不多，教師的教學工作量大幅度增加。更何況，由于高校擴招，中職生源越來越差，素質下降很快，教師由于精力所限，原來深入業務部門開展調研的慣常做法，現在已難以堅持。教師脫離實踐的時間一長，雙師素質則出現退化，雙師型教師也是有其名而無其實。

三、加強雙師型教師培養的建議和做法

面對當前嚴峻的就業形勢，職業教育應以就業為導向，積極探索“雙元制”校企合作辦學，提高學生動手能力，鼓勵學生考取專業資格證或上崗證，增加就業機會。職業學校的特色，就是注重對學生創新和實踐能力的培養。而雙師型師資隊伍正是彰顯這一特色的一支重要力量。因此，為深化教育改革和發展經濟，就必須要加強培養 “雙師型”教師隊伍。

加強雙師型師資隊伍建設，應做到以下幾點：

1． 建立有利于雙師型師資隊伍發展壯大的引導機制

除了不斷提高職業學校教師的經濟收入，吸引業務部門的技術骨干流向學校之外，還要妥善解決引進的雙師型教師的資格認定和職務聘任問題，妥善解決從事實踐環節教學教師的職務晉升問題。對于堅持到業務部門進行調查研究，參與項目開發和參加實習培訓的教師，要給予精神上的鼓勵和分配上的傾斜。對于堅持理論聯系實際，潛心應用開發的教師，要給予充分的肯定。對于他們的創新成果，要像其他科研和教學成果一樣，給予充分的重視。

做到這一步，需要很多的努力。但是我們可喜得看到一些職業學校，已經在這些方面邁出了第一步，已經充分認識到雙師型教師對于學校發展的重要性，并制定措施致力于這些方面的建設。我們期待步子再大一點，穩一點，動作再快一點。

2． 在教學部門中確定合理的雙師型師資比例結構

合理的雙師型師資結構，對于職業學校的特色教學十分重要。學校有必要為各部門確定合理的結構機制，委派有熱情、有創新和實干精神的雙師型教師擔任教學領導工作。

改善雙師型師資結構，除了可以通過從業務部門引進業務技術骨干之外，還可以通過培養青年教師的雙師素質來實現。學校要建立設備精良的實驗室和實訓基地，使雙師型（雙師素質）教師有“用武之地”。

3． 加強教師的繼續教育和實訓，學校應為教師的實訓創造條件，與外界業務部門搞好關系。

業務部門每天要碰到層出不窮的問題，產生一些案例。作為實踐部門，它既是理論的來源，又是理論的檢驗者。它是雙師型素質教師的最好課堂和操場，是雙師型教師培養的”源頭、活水”。雙師型師資隊伍建設離不開實際業務部門。

現實中，一些職業學校片面得強調考勤機制，教師的時間被控制，使得雙師型教師在實訓和繼續教育方面被束縛了手腳，影響到業務素質的提高。特別是一些財經類職業學校，國家的經濟政策、經濟法律法規更新換代特別快，不能及時地參加繼續教育和實訓，極大地阻礙了這些專業教學水平的提高，影響了學生就業和招生。因此職業學校應該切實從提高教學質量出發，高瞻遠矚，給于雙師型教師足夠的自由和成分的時間、空間，讓教師們在寬松的實踐環境中努力提高自己的教學業務素質，這樣就會形成一個好的師資、好的學生、好的就業、好的招生為一體的良性循環。

職業學校還要認識到與業務部門建立良好關系的重要意義，主動建立與業務部門的聯系機制，既要利用業務部門的資源來培訓自己的教師，提高他們的雙師素質，又要幫助業務部門解決實際問題，參與課題調研，培訓業務人員。

4． 建立能發揮雙師型教師潛力和作用的“產學研”創業機制

要引導青年教師在重視理論進修的同時，重視實際應用和實踐技能提高的研究，重視將科研成果轉化為生產力。要發揮雙師型教師的潛質和潛力，鼓勵他們在業務對口的條件下兼職和創業。職業學校要充分利用自己的教育資源、實訓基地和社會影響，舉辦財經、計算機等的培訓、鼓勵教師到企業兼職，建立良好的“產學研”創業機制，幫助具有雙師素質、能在“產學研”中創造較好效益的教師先富起來，從而帶動學生，提高學生素質，增加其就業機會。

5、積極鼓勵教師參加國家組織的行業技能測試和專業資格證書考試

雙師型教師的一個標志是具備專業資格證書和教師資格證書，專業資格證書的獲得，一般需要參加專門的國家組織的專業資格考試和行業資格考試，如，財經專業的教師可以參加會計、審計、統計、經濟師等的專業資格考試，取得會計師、審計師、經濟師等專業技術資格證書；還可以考取注冊會計師、注冊稅務師、資產評估師等資格；法律專業可以考取律師資格；等等，不一而足。這些資格證書的含金量很高，需要付出很多的努力，具備相當的專業知識技能，才能夠取得。學校應該對考取這些專業資格證書的教師，給以一定的獎勵和激勵，促使教師積極參加這些考試，努力提高自己業務素質。

但是也不能單純地將“雙師型教師”和“雙證”混為一談，片面追求“雙證”，而忽視“雙師型教師”的培養。事實上，“雙證”只是“雙師型教師”的一個必要條件，雙師型教師應該具備雙證，而只有雙證沒有過硬的實踐業務素質和實踐技能，則不能稱其為合格的雙師型教師。因此，加強雙師型教師的培養，還需要理清“雙證”與“雙師”的關系。

參考文獻

[1]《現代企業教育》2008年第10期

[2]《職業與教育》2007年，劉素婷