潤物細無聲

張瑞三

素質(zhì)教育是當今教育關注的熱點，而情感教育是素質(zhì)教育不可忽視的重要方面和核心內(nèi)容。它在促進學生個性和諧發(fā)展、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)、開發(fā)學生的身心潛能、深化素質(zhì)教育、優(yōu)化教育教學過程方面具有十分重要和關鍵性的作用。而在新課程理念下，教學中的情感要求被提到一個新的高度，成為課程目標的重要組成部分，因此必須貫穿到整個教學過程中去，使之成為完成課程教學的手段與方法。情感因素，在教學活動中具有與智力因素同等重要的地位。只有保持積極的情感態(tài)度，才能使學生成功地學習英語。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念及教師角色，鋪墊積極情感的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學過程是傳遞知識的過程，教師是課程內(nèi)容的闡述者，學生是課程內(nèi)容的接受者，課程與教學走向?qū)α?，教學變得古板而沉悶，導致學生情感和認知分離，造成認知發(fā)展困難。

新課程把“一切為了每一個學生的發(fā)展”作為教學的核心理念，同時強調(diào)，教師應是學生學習的組織者、引導者和參與者。這就意味著，課堂教學中每一個學生都應成為被關注的對象，都應得到尊重、關心和理解。教師不僅要關注學生的知識獲得，而且應該關注學生的情緒生活和情感體驗，道德生活和人格培養(yǎng)。教學過程師生分享彼此的經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗、與觀念，，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學氣氛，為培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度作好鋪墊。

二、在任務型學習中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度

1、激發(fā)學習動機，揭示學習目標。

要求教師在進行教學的過程中，把學生的日常生活經(jīng)驗融入到教學內(nèi)容中去或者設置學生感興趣的活動情境，激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣、動機，用以完成本堂課的學習目標?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。英語教學要實現(xiàn)高效，重要的是引起學生的興趣。因此，我們在教學中應該把活動和教學內(nèi)容結(jié)合在一起。在活動中能把學生的智力與非智力因素都調(diào)動起來，從而達到情感和認知的和諧發(fā)展?！叭蝿招汀庇⒄Z課堂教學法能使學生真正成為學習的主體，能激活他們內(nèi)在的動力，最大限度地把他們的智力和潛能發(fā)揮出來。

2、借助教學內(nèi)容，讓學生自主探究學習，發(fā)揮學習潛力。

學生在有了學習動機和明確了學習目標后，教師應鼓勵學生進行自主探究學習，充分發(fā)揮學生的學習潛力，調(diào)動學生已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗和積極的情感態(tài)度進行自主學習。教師必須做到 “授之以漁”，讓學生自主、探究、合作學習。

對教學內(nèi)容進行處理時，教師要從情感上對教學內(nèi)容進行加工和組織，在向?qū)W生呈現(xiàn)時要發(fā)揮其情感方面的積極作用。（1）導入要有情趣，以學生身邊的、感興趣的事為切入口，設計相關情景，喚起學生的感情，求得感情的共鳴。(2)教師要善于利用教學內(nèi)容引發(fā)學生積極的情感體驗。（3）設置問題情景時，問題要帶有誘導學生質(zhì)疑的功能，達到學生自主學習的目的。（4）還可以設計預測性的問題。這容易造成“懸念”，從而激發(fā)學生的閱讀欲望，迅速的將學生帶入情景，順利進行課文教學，從而達到促使學生自主學習的教學目的。

3、利用多媒體進行合作學習培養(yǎng)學生的學習興趣。

目前以電腦為手段的多媒體教學，可以使學生視聽結(jié)合，身臨其境，極大地調(diào)動了學生各方面的智能與潛力，鼓勵了學生自動求知，讓學生對學習英語產(chǎn)生了濃厚興趣。有了興趣，學生學習的積極性、主動性就會調(diào)動起來。學生也由“要我學”變成了“我愛學”、“我要學”。

三、開展積極評價，全面評價學生

《英語課程標準》指出：“通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言應用能力的全面發(fā)展?！苯處煹目隙ㄐ栽u價，對學生的學習信心能起到較好的鼓勵作用。而《英語課程標準》也指出要嘗試形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，多渠道、多層次、多角度、客觀全面地評價學生。既要重視學生的學習結(jié)果，又要關注其學習過程，包括對學生課內(nèi)外學習行為、學習能力和參與合作的程度等進行評價。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，多使用一些激勵性的評價。Good. Excellent. Youre really very clever.對于回答錯誤的學生，不馬上說“No ,yourewrong,”，而是說“Think it over. Never mind this time, Im sure youll do better next time. Never give up; Have a try. ”。對于基礎稍差的學生，我們可以從循環(huán)反復記憶單詞、詞組或基礎語法知識入手，設計“起點低、坡度小、容量適宜”的訓練。讓每個學生都有成功的體驗，正如蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。”

總之，教師要善于以情動情，以情傳情，用和藹、熱情、親切、誠懇的態(tài)度去熱愛、關心學生；用喜悅、快樂的情緒去感染學生；以一個朋友的身份去幫助學生。按照新課程標準的要求，把情感作為英語教學的重要內(nèi)容與目標；把培養(yǎng)學生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位；把學生的學習策略和良好的學習習慣的培養(yǎng)作為教學的重要組成部分，要求學生學會自主學習、自我監(jiān)控、自我評價；把文化滲透在愛國主義教育和增強世界意識之中,加強對學生的品格、語言能力等的全面教育。另外，教師要本著一切都以學生的發(fā)展為基礎，從根本上確立學生學習的主體地位的教育思想，不僅教給學生豐富的知識，培養(yǎng)他們獲得知識的能力，而且塑造他們積極的情感態(tài)度和價值觀。這樣“以人為本”的教育思想才體現(xiàn)了當今素質(zhì)教育的精神實質(zhì)。

參考文獻

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[3]劉堯，教育評論情感論[J]

[4]溫正胞，略談教學設計中的情感缺失[J]，教育理論與實踐