談數學課堂教學實踐的誤區

羅秀華

摘 要：數學教改的熱潮持續了多年，教改成果呈現不斷。“以學生發展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，課堂教學中出現了許多新的教學設計和教學行為，在很多教師大膽創新、張揚學生個性、追求獨特教學風格而感到欣喜的同時，也發現了一些教師在課堂上為了所謂的“突出學生的主體地位”“尊重學生的感受”出現的帶有普遍性的作秀傾向，甚至新的誤區。

關鍵詞：誤區；教學誤區；計算機輔助教學

一、計算機輔助教學運用的誤區

為了使用計算機而使用計算機，以為運用計算機輔助教學就是一堂好課，就是現代化教育。計算機輔助教學已進入了普通的數學課堂，但僅僅為了“公開課”、“評比課”而使用計算機的現象還普遍存在。現代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務的觀念，但現在也不是告別“黑板＋粉筆”的時代，計算機輔助教學作為一種現代化教學手段，能給數學課堂帶來生機和活力，但有些教學內容有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，因勢利導反而會獲得更好的效果。任何一種現代化的教學手段，只是教師開展數學教學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發揮它的效。在突出教學重點、突破教學難點，而其它教學手段又無法實現時，用計算機輔助教學更能體現其價值，但他無法替代教師對學生特有的人格影響。如果為了使用計算機而使用計算機，甚至賴用計算機，那么勢必會造成課堂教學的單一化、程式化；勢必成為啟發學生思維、培養學生數學素質的絆腳石。

二、以“問”代“灌”的誤區

把數學教案課件搬上屏幕，簡單應用計算機的演示功能，以“電子板書”代替“黑板板書”。

在教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談，

問題設計缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解。導致課堂教學運用計算機以滿堂問代替滿堂灌，使課堂由“人灌”變成“機灌”使教師成了播放員，學生成了觀眾。啟發式教學應該是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯系，將新的知識納入到已有的認知結構中去的再發現過程。顯然提問式教學是貫徹啟發性原則的有效手段，但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發作用，啟發性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學生的心智活動是否達到頓悟。

三、“人機對話”取代“人際對話”，以“少講少練”代替“精講精練”

用數學教學的課件以計算機的演示代替了教師的教，忽視了教師作為教學過程的組織者和指導者的作用。忽視師生之間的情感交流，忽視教師一個簡單的動作有時在提高教學效果中所起的重要作用的認識，忽視教師的啟發、誘導有利于學生創造性思維的培養。用“人機對話”取代“人際對話”。 忽視對重點、難點內容深入分析講解，以學生模仿練習為主；練習的題目又缺乏針對性、概括性、層次性；讓學生機械套用公式、定理，使學生對知識前后之間聯系知其然而不知其所以然，以“少講少練”代替“精講精練”。 精講精練的要點是內容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，決不是少講少練。

四、合作學習運用的誤區

我們知道合作學習是新課程理念下崛起的新生事物，是培養學生自主參與學習和學生自主學習能力的一種有效的學習方式，但我們不能為了合作而合作，更不能以為好課就勢必要合作學習。讓學生每節課都去通過合作學習親自經歷知識產生和發展的過程，甚至如負數的表示，3X-5=16 的過程格式等也要通過學生合作來共同完成，使合作學習泛濫化。或者沒有讓學生有足夠的時間充分獨立思考，看似熱熱鬧鬧的合作學習，其實教室里嘈雜聲一堆，組內優生一言堂、學習較困難者自己玩自己的。這種表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作自由化的現象。或者中斷了學生的合作討論后沒有學生合作后的匯報和組間的交流、沒有學生的成果展示，而是教師先入為主、依教學設計按部就班的進行教學。試想按這樣的教學，先前的合作學習還有什么意義？很明顯，這樣的合作在當前課改的前提下有“作秀”之嫌，是一種沒有任何價值的形式合作。

五、忽視學法指導把數學教學只看成是思維結果的教學誤區

很多數學教師特別是中青年教師勇于改進教法，這是值得欣慰的現象。但在改進教法的同時對學法指導缺乏深刻的認識和研究，忽視了學法指導，沒有能根據教學內容、教學方法，不拘泥于形式、靈活地在教學中滲透學法指導。在解題過程中，過分強調“框題型、對套路”，企圖強化思維，結果使學生陷入思路呆板、單一狀態。或過分偏重于數學知識的工具性，忽視探索直覺思維、形象思維的培養，過分偏重于整理性的邏輯思維訓練；忽視了學法指導在發展思維方面的智力價值，削弱了知識的發生、發展過程。

六、整合讓數學課變了昧的誤區

教學形式是為教學內容服務的。新課程提出要賦予學生更多自主實踐、親身體驗的機會，以豐富學生的感性認識，改變以往數學教學忽視學生實踐和感性操作的傾向。應該肯定，活動對人的發展具有重要意義。但強調數學教育生活化，不能簡單地理解成內容的置換，用“生活味”取代數學教育特有的“數學味”。 不應該只注重活動的外在表現方式，“為活動而活動” 只是追求活動表面的熱鬧和形式，忽視對活動內在過程的有效轉化和品質的提升；一味地強調活動的情趣、追求活動表面的熱鬧和形式，而沖淡甚至忽視了主題，知識與技能沒有真正落到實處，這是必須要改進的。

教育的現代化首先是人的現代化。只有更新教學觀念，提高自身素質，在課堂教學中努力挖掘課堂教學的潛能、精心安排課堂教學結構；在教學藝術上，立足實際、不斷創新，全面展示知識發生發展過程、發揮學生的主體作用；充分調動學生思維活動參與教學的全過程；讓全體學生能在躬行的探索中理解知識、掌握方法、感悟數學思想，才能對教育的實踐過程作出正確的決策和評價，才能從根本上走出教學改革的誤區，才能保證教育改革的正確方向推動教學改革的迅速發展。

參考文獻

[1]邸宏偉. 淺談多媒體手段在數學教學中的應用[J]. 科技咨詢導報, 2007

[2]張白珊. 多媒體在電磁學教學中的應用[J]. 內江師范學院學報, 2008

[3]王蘊. 多媒體輔助數學教學的利與弊[J]. 數學教學與研究, 2007