小學英語課堂活動的有效性

趙燕萍

隨著課程改革的逐步深入，新的教學理念猶如一股清風注入小學英語的課堂當中。課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息,鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者(三維目標)的協調發展。當我們回想起在我們傳統的教育當中，不難發現在英語教學當中主要是以老師教授和學生聽講為主，但是時間久了以后，這種課堂環境就變得枯燥和單一，同時也降低了孩子們學習語言的興趣和參與英語學習的積極性，從而影響了英語課堂的教學效果。

英語課是一門活動課，如何提高課堂活動的有效性成為提高課堂效果的重要因素。

一、目的明確，方法得當

[案例1]某教師的授課內容是《牛津小學英語》四年級上冊Unit 4 I like…。本課的教學目標是學生能聽、說、認、讀a car, a bus, a bike, a puppet, a puzzle, a balloon, a kite, a doll這八個單詞，并能熟練運用Do you like…? Yes,I do. / No, I dont.這個句型。上課伊始，授課教師在和學生打招呼問好后，以自由交談的方式和學生溝通，提出了“Whats your name? Is this your pencil? Wheres your English book?”之類的問題，然后讓大家一起唱了一首英文歌《Perhaps》來活躍氣氛。緊接著拿出一個盒子，通過讓學生做“猜一猜”的游戲，引出a car,a bus,a bike三個單詞，然后用實物引出a balloon, a kite, a doll這三個單詞，最后通過圖片引出a puppet, a puzzle這兩個單詞。對以上單詞進行簡單的操練后，教師就讓學生運用句型進行一個表格調查的活動。由于學生沒有進行充分的單詞操練，對部分單詞還不能很好地朗讀，導致在運用句型進行調查活動時，有的學生說得不熟練，有的學生甚至在用中文互相提問，根本沒有達到課前所設置的教學目標。

教師在設計和安排教學活動時，首先要考慮活動的目的性，每個活動都應以達成教學目標為導向。教師要知道所設計的活動是否與教學目標有關，是否有必要。如果缺乏明確的教學目標，所設計的活動會收效甚微。在[案例1]中，授課教師在課堂導入時所提出的幾個問題，與本課的教學目標根本就沒有關系，這樣的環節就可以取消。然后，教師帶領學生演唱了一首歌曲《Perhaps》。雖然通過演唱歌曲可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，但是，這首歌曲與本課內容毫無關系，教師可以選用一些與本課內容有一定關系的歌曲。既可以激發學生的學習熱情，又可以通過舊知引出新知。此外，本堂課中，教師運用多種活動進行教學，表面上看似氣氛活躍，實質上學生并沒有真正領會學會。教師在運用多種形式出示單詞后，并沒有進行充分的操練。

所以，從課堂的整體規劃，到各環節的具體設計，乃至每一個細節的安排，教師都應該充分考慮，使所設計的每一項活動及其中的各個環節都具有明確的目的，實現課堂活動的有效性。

二、活動為主，激發興趣

俗話說：“教無定法，貴在得法。”教師在設計活動時應針對不同的教學內容，創設不同的活動形式。教師應最大程度地激發小學生的學習興趣，充分調動其學習積極性，并使活動為學習內容服務，在活動過程中完成學習目標。

1. 情境活動。情景對話是掌握英語語義的最有效的手段，語言的意義來源于社會情況，它是社會情景在人們頭腦中意識的反映，正是社會情景才使得語言具有強大的生命力，使得語言具有實際的交際價值。情境的創設要與學生所學內容緊密聯系且自然；情境的布置要有利于活動正常有序地進行；指示語要明確到位；要能夠有效激發學生的學習興趣和積極參與。

2. 游戲活動。游戲是小學生非常感興趣的活動，所以游戲是小學生學習的一條重要途徑。將學習的過程設計為一個游戲過程或是在學習過程中穿插游戲，無疑可以引起學生的濃厚興趣，這樣的活動環節可以被考慮放在鞏固、復習環節或是學生學習出現疲態之時。鞏固復習不像新內容的學習，新內容可能本身就可以引起學生的注意，而對舊知識的復習，或是剛學過的知識的鞏固，很容易讓學生覺得無聊和乏味，所以教師更應該注重在形式上吸引他們的注意力。

3. 表演活動。當學習內容具濃烈趣味性、故事性較強、情節生動、角色鮮明的時候，教師可以采用表演活動課的形式。通過小組合作，或者自由組織，教師適當調節，形成一個個合作組，互相分配角色，利用課堂一部分時間或是課后時間將學習內容編排成一個故事或是小品等表演出來，當然這樣的前提是學習內容難度略低，生詞量少或是已經學習過的內容作為復習環節，并且教師要始終參與其中。

三、準確示范，事半功倍

在小學英語課堂中，課堂用語及活動指令應盡量簡單易懂，有不少指令學生已經很熟悉，如Lets sing. Lets chant. Practice in pairs. Listen and do.等。但有時，在進行某項新的活動之前，老師的示范，或者師生、生生之間的示范是必不可少的。

初為英語老師時，因不懂得如何給孩子們做示范，又不得不讓學生知道某些活動或游戲規則，就用一大段英文配合各種肢體語言來向學生交待。可孩子們被弄得一頭霧水，不知所云。其實，正確的示范才是最簡單最有效的方法。有時，為了節約課堂上寶貴的時間，教師會下意識地加快速度，想當然地認為孩子們已經明白了，趕緊讓他們活動吧。可往往事與愿違，因小失大。

教師千萬不能吝惜一分鐘的示范時間。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，只有學生清楚了操作的方法，才能達到操練的目的和效果。否則，等你發現學生的操作出現錯誤后再重新交待或示范，豈不是更浪費時間？

四、巧妙管理，井然有序

一個高效的課堂必須有良好的教學秩序做保證。必要的約束和管理機制能推動課堂活動順利地進行。包括：教室環境的布置、教具的張貼、桌椅的擺放、活動要求、競賽和獎懲措施等。

[案例2]在聽《How much is it？》一課時，為了讓孩子們更好地運用語言來解決實際問題，授課教師組織了“shopping”活動。學生被分成8組，每組有一位孩子當“售貨員”，其他為“顧客”。漂亮的“衣服”擺在桌面上，孩子們都很激動，爭先恐后。表面看起來非常熱鬧，但其實是一片嘈雜與混亂。據現場觀察，沒有多少孩子能真正地、認真地運用所學的對話進行有效地操練，而出現了不少中文聊天的現象。有些孩子甚至直接到“售貨員”那“搶衣服”，然后一聲不吭，“甩了‘錢就走”。顯然，這樣的活動根本就沒有達到運用語言的目的。所以，這樣的活動是低效的，甚至是無效的。

如何能避免這一現象呢？在課后的評課活動中，大家思考了一個方法：通過確定“售貨員”、“商品”和“顧客”的位置，讓“顧客”只能在“柜臺”以外排隊購物，而無法接觸到“商品”。于是，之前的混亂再次試講時果然被消除了。

五、積極評價，提高效果。

在游戲和活動中，如果加上適當的小組評價，根據活動秩序、參與情況、活動效果給每個小組打分，評出“優勝組”，那會使活動的效果大大提高。甚至在適當的時機大聲地表揚一下表現優秀的孩子或小組，其他孩子也會向他們學習。這個方法即便是在六年級，也百試不爽！因為沒有一位孩子能抵擋地住其他成員的“譴責”；每一組都希望被評為“優勝組”，每位孩子都渴望得到表揚。小組評價法也可激發學生的集體榮譽感，培養學生的責任感，調動學生的積極性等。

參考文獻

［1］教育部.2001.《英語課程標準》(實驗稿)

［2］趙淑紅：《小學英語教材分析和教學設計》，《中小學英語教學與研究》2004年第5期

［3］王篤勤．2002《英語教學策略論》外語教學與研究出版社

［4］錢希潔．《對小學英語課堂教學的幾點觀察與思考》，《中小學外語教學》2004年第2期