高職導師之我見

高榮花

高職學生是較特殊的大學生群體。由于種種原因，他們具有一些不同于普通本專科學生的特點：如文化基礎差、成績參差不齊，個性差異大，學習動力不足、自卑心理較重，集體觀念薄弱、組織紀律性差、行為習慣普遍較差，思想、道德、行為、動機、興趣與情商等方面存在著明顯的缺失和不足。如何做一個好導師，引導學生健康發展，本人從事學生導師多年，從中常常體會到，高職導師應是學生的良師益友，要做到既教書又育人。

一、高職導師的職責

作為高職院校導師應根據高職院校的實際，熟悉本專業的教學計劃、課程目標、人才培養方案、教學管理及各教學環節的相互關系及全部培養過程，并指導學生畢業實習、畢業設計、畢業論文答辯、升學與就業指導等。其目標是培養具有創新精神和實踐能力的高職畢業生。既是導師同時又是輔導員和班主任。具體內容如下：

1．對學生進行思想教育，法紀教育、道德教育和文明養成教育。引導學生從不同角度去觀察社會、適應社會，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2．指導學生開展職業生涯設計。幫助學生樹立正確的職業理想和職業意識，使學生的個人價值定位與理想相一致，找到理想與現實的最佳結合點。

3．指導學生根據社會需求和自身的興趣、特點，正確認識自己。對學生進行專業思想教育，幫助學生認識所學專業、端正學習態度、激發學習動機；幫助學生了解自己的學習潛能和特點，教給學生學習方法，培養學生的自主學習能力。

4．指導學生把握自己的專業，了解自己的職業，做好職業規劃。通過職業指導，使學生樹立正確的目標，學會規劃自己的大學生活，以飽滿的熱情、刻苦的努力、用心的實踐去感情職業，為實現自己的職業理想而奮斗。

5．指導學生盡快適應大學生活，明確生活目標，端正生活態度，樹立正確的人生觀；指導學會生活，養成良好的生活習慣，提高生活質量；教育學生遵守社會公德，培養高素質的公民。

二、高職導師的基本原則

1．因材施教的原則。認真觀察、分析、關愛所帶學生的情況。做好學生的調查摸底工作，通過學生調查表，小組座談會，個別談訪等形式，摸清學生的家庭狀況、性趣愛好，根據每名學生的能力、特長、態度、氣質等特點進行有的放矢的教育。

2．啟發誘導的原則。這不只是課堂教學的原則，更是導師學生的原則。要求導師注重啟發誘導學生，有步驟、有秩序地引導學生層層深入地學習知識。

3．學思結合的原則。集中體現在“學而不思則罔，思而不學則殆”。 只知讀書，卻不會用腦進行思考，就會罔然而無所得；只是空想，而不去讀書，就會使人精神疲憊。只有將讀書與思考有機地結合起來，才能收到良好的效果。

4．教學相長的原則。這是教育產生效益的一條教學后果原則。在教學過程中，對于學生提出的問題，導師認真思考、然后做出全面、具體的回答。師生雙方得到相互促進、共同提高。

三、學生成長需要導師適時適度的引導

1．高職學生文化基礎相對薄弱，學習態度不夠積極，自學能力有限，依賴心理較強，心理需求較高。導師對其生活、學習給予指導，幫助高職生渡過心理困惑期，使其明確學習目標，找到前進的動力和方向。

2．學生進入高職院校后，隨著學習目標的改變、學習壓力的改變，原有的學習方法已不適合高職院校的學習要求。由原來高中階段以升學為導向，轉變為以“以就業為導向”，學生面對的是更為開放、廣闊的學習環境，由于對自己所學專業的認識比較模糊，對職業前景規劃不清晰、對個人發展定位不夠準確，常感到茫然，無所適從。仍然習慣于高中的管理模式，覺得高職的課程很輕松，作業比高中時少多了，導師的管理也不象高中班主任那樣天天盯著了。

3．大一新生是最好塑造的，但是若有了不良傾向，而沒有加以引導，就會出現紀律松懈、學習荒疏的負面效應。

因此導師應首先確立大一新生的主要任務：主要定位在思想及學業指導上，包括實現由高中向大學的轉變，制訂課程學習計劃和學習目標，掌握學習方法，指導學生如何根據自己的需要選修課程，如何利用好大學資源等。其目的是培養目標明確、具有良好學習能力和動手實踐能力及良好職業素質的大學生。

四、導師培養特長生，增強學生竟爭力

學生導師可根據學生的個體差異，選擇相應的培養方法，拓展學生的專業知識，培養學生的創新思維、創業精神和實踐能力。

采用立項課題，拓寬高職生專業知識面。由于立項課題多數是新知識、新技術，新設備的應用與開發，導師圍繞課題指導學生學習相關的基礎理論和專業技術。如速成打字技術、計算機輔助設計技術，網絡技術，單片機編程技術、網頁制作技術等新知識，使學生的知識面得以擴展和加強，為學生就業打下堅實的基礎。

培養學生的創新能力。導師帶領學生參與自己的科研項目，使學生介入科研課題，提高了學生的創新意識。如“長文檔編排”課題組，學生參與書籍的排版，較系統地掌握了大型文檔的編輯排版技術，為今后的工作打下堅實的基礎。“計算機輔助設計組”參與CAD實驗室的全過程建設，較系統地掌握了軟硬件的安裝、使用、維護技術。

提升學生的學習能力。學生參與課題活動均利用業余時間，普遍采用研究性學習方法。導師根據被指導學生的專業特長、學習興趣、性格特征、個人愛好等方面的具體情況，制定并實施導師工作計劃，以個別交流為主要形式，開展經常性的、不定期的、有針對性的輔導活動。導師提出課題要求，介紹參考資料，學生自己設計課題內容，自己查找資料，不明白的地方與導師溝通交流。

強化學生的動手實踐能力。導師可最大限度地挖掘學生的潛能，例如“網絡布線組”，可參與網絡實訓室的綜合布線，手把手地實踐，通過專業實踐，使學生盡早地進入我作角色。

促進導師產學結合。為達到“導師”的目的，導師要更多地深入企業基層，則產學合作的善就會多起來。由于經歷生動的實踐性教學鍛煉，導師的教學效果自然就會充實、有效。

總之，在高職院校衽導師制，對于加強學生思想教育、促進學生習慣養成、引導調職學生角色定位、提高高職生的職業道德素質、指導高職生的職業技能訓練、挖掘與培養學生的技能特長、指導學生擇業等起著重要作用。

參考文獻

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