初中化學教學中學生探究能力的培養

蔣奕

文章編號：1008-0546（201１）０５-00８６-0２中圖分類號：G63２.４１文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０３９

隨著新一輪課程改革的開展和深化，教學過程更突出在教師指導下，學生根據已有的知識和經驗，能動性地認識客觀世界的過程，因此科學探究應運而生，它既是課程的目標之一，也是課程的重要內容之一。那么什么是科學探究？探究學習有何重要意義？在實際教學中我們如何進一步培養學生的探究能力呢？本文就此而作以下闡述。

科學探究其實就是一種教學模式，具體說就是指在教師的啟發引導下，以學生的獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參考對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的一種教學模式。其一般過程大致可分為以下幾個方面：提出問題，作出假設，進行實驗，得出結論，交流討論。

探究學習有何重要意義呢？首先它能使學生更好地理解知識的形成過程，它可以將現實世界帶入教室，融入生活，為學生提供親身體驗 “做科學”的機會，幫助他們用各種方法去研究有關的化學問題，形成自己的觀念，真正從 “聽和背”中解脫出來，實現 “做中學”。

其次，它能有效地發展學生的思維能力，使學生在實踐中學會交流與合作。思維能力的形成和發展不是憑空產生的，它是在已知與新知，現象與結論形成矛盾的基礎上不斷激化、不斷斗爭而導致的結果，而科學探究恰好提供了這樣的條件，發現問題后，要提供可能的假設，提供假設的過程就是一個思維過程，再者設計實驗，以致得出結論，交流討論，分析結論與假設之間的對錯關系，無疑這將導致思維能力進一步發展和提高。而且，在活動中能充分發揮集體協作精神，學生之間能相互取長補短，并意識到合作是解決復雜問題最有效的途徑。

再次，它有利于培養學生的創新精神。對學生來說，科學探究是一個既讓他們感到新鮮又讓他們感到復雜的話題，它建立在必備的知識與技能基礎上，但又高于它所建立的知識與技能，它除培養學生獲得解決問題的技能外，更重要的是在于激發學生對化學的好奇心和持續的學習興趣，使他們掌握研究問題的一般方法，在此基礎上敢于突破，大膽質疑，勇于實驗，尊重事實，在解決問題的過程中培養學生思維的靈活性、批評性、創造性。

那么在化學教學過程中如何培養學生的探究能力呢？就我個人觀念應從以下幾個方面做起。

一、讓學生了解探究性思維的一般過程，培養學生觀察問題、發現問題的能力

探究性學習一般包括：發現問題，提出假設；設計實驗，驗證假設；科學實驗，得出結論；經驗交流，反思評價。因此，學生如何發現問題，提出質疑，便是后續探究性教學得以展開的源頭活水，所以在平時教育教學過程中要培養學生的創新精神，鼓勵他們大膽質疑，敢于突破，使他們意識到：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，進而明確：實踐是檢驗真理的唯一標準。

二、培養學生嚴謹的科學態度和唯物觀念，能用辨證的眼光看問題

探究性學習其實就是新三維目標中過程與方法的體現，所以它重在過程，而弱化結果，即授之以漁而非魚，應該說它突破了傳統的教育評價模式，使教育評價更加完善。但同樣也對學生提出了更高的要求，要求學生的思維更縝密，態度更嚴謹，思考更全面，辨證的思維觀念貫穿整個探究過程的始終，比如在化學實驗中我們經常會使用到鎂條，但細心的同學會發現露置在空氣中的鎂帶通常表面會發黑，該黑色物質是什么，聯系到以往所學知識同學們會作出許多猜想：氧化鎂、氮化鎂、氯化鎂、氫氧化鎂、堿式碳酸鎂。這時候就需要學生用唯物觀作出排除，首先排除氯化鎂，因為空氣中幾乎不含氯元素，結合資料氮化鎂為淡綠色，排除氧化鎂、氮化鎂、氫氧化鎂，因為它們的顏色不相符合，進而探究的焦點就集中在堿式碳酸鎂上，聯系到堿式碳酸銅的性質，從而設計實驗來驗證它的元素組成，得出結論。

三、創設良好的教學情境

情境是形成學習內容的具體背景，是學習素材的呈現方式和加工方式，它不僅包括過程的情景化，也包括結果的情景化，課程設計者應意識到情景是課程的重要因素，學習的情景融匯到學習的結果中，可以增強學生學習結果的遷移，在情景中，過程和結果是相互統一的，比如對鐵生銹實驗的探究，首先我們展示不同背景下的鐵釘，會使學生產生強烈的求知欲，鐵釘為什么會生銹，鐵生銹與哪些因素有關，從而使后續探究學習得到鼓勵和加強，并且這種探究學習過程又直接滲透到探究結果中去，使兩者的統一性得到進一步增強。

四、注意培養學生的自主學習、合作學習、團結協作能力

課堂教學中，探究學習主要的呈現方式是分組探究，但考慮到學生的自身因素，如考慮問題的角度、方式及理解能力各有差異，往往這種探究學習方式流于形式，表現為少數優秀學生的脫口秀，但大部分學生并沒有動起來，因此，應鼓勵他們從不同角度提出不同問題，然后，將問題匯總，通過小組討論的方式，充分體現優秀生的核心作用，自行內部消化一些問題，使值得探究的主要問題突兀出來，在此過程中一定要體現學生的民主性、平等性，教者除鼓勵學生各抒己見，還應留出部分時間讓他們自由辯論，因為通過辯論，他們的觀念才會統一，而觀念統一的過程便是他們知識鞏固和增長的過程，教者主要從中協調，對學生最終的觀念作出點評，點評時注意指出不足的同時，也應指出他們的亮點，使他們意識到在老師心目中每個孩子都是優秀的。除此以外，還應培養學生的團結協作能力，初中化學實驗要求雖然不高，但依靠個人有些實驗會顯得勢單力薄，甚至手忙腳亂，尤其在課堂教學中，時間緊、任務重，這就更需要小組成員之間各負其責，緊密配合，準備實驗藥品，設計實驗方案，連接實驗裝置，記錄實驗現象，收集實驗證據，各小組成員既要完成好本質工作，又要充分意識到該步驟在整個實驗中的地位及作用，從而在學生動手動腦的過程中，實驗能力及整體協作能力便潛意識的得到增強和提高。

五、注重對探究結果的反思和評價

探究過程是探究性學習的中心過程，探究結果出來后，對實驗結果進行反思，對實驗方案進行評價，某種程度上就能起到畫龍點睛的作用，它能進一步鞏固所學知識，形成清晰思路，把所學知識進行理論升華從而轉化為經驗，這應該是整個探究的必備要素之一，若缺少這一要素，探究過程就顯得美中不足，從猜想到實驗設計，從實驗設計到實驗結果，再從實驗結果反作用于實驗猜想，無疑這已把許多零碎的知識點組合在一起，形成一個知識體系，對學生而言，就是把外顯的知識內化的過程，滬教版教材第六章《金屬與礦物》中有這樣一個探究：

取一塊大理石在酒精噴燈上灼燒，約３－５分鐘，對灼燒剩余的固體進行探究。整個設計過程如下：

猜想：氧化鈣與碳酸鈣的混合物。

實驗步驟：①滴加酚酞，②剩余固體滴加足量稀鹽酸。

實驗現象：①酚酞變紅②無氣泡產生。

結論：剩余固體為氧化鈣，回到猜想，得出猜想錯誤。

反思該實驗過程有許多注意點：加酸時宜足量或過量，因為若有氧化鈣，氧化鈣也和酸反應，并且酸中有水，氧化鈣會轉化為氫氧化鈣吸收二氧化碳，實驗現象中不一定有氣泡；取的是同一塊樣品，先滴加酚酞，后滴加鹽酸，不可顛倒，若先滴加鹽酸，能檢驗碳酸鈣，但對后續氧化鈣的檢驗造成影響等等，諸如此類。

通過這一設計流程的反思與評價，不僅使學生加深了對碳酸鈣分解的認識，而且掌握了氧化鈣、碳酸鈣的性質與檢驗，形成一個相對獨立的知識體系，既達到探究的目的與要求，又使教學效果如預期所料。

化學探究是化學學習過程中一種重要的方法，它與發現法教學既有許多相同點，又有許多不同點，這種學習方法應貫穿整個化學學習的始終，它通常以一定的知識與技能為前提，在平時學習過程中，我們一定要重視基礎知識與基礎技能的學習與練習，教者在設計探究時，應考慮學生已有的知識與技能，根據認識發展的一般規律和學生心理發展的特點，將教學活動建立在可靠的基礎上，不可一味的依靠教者的提示來解決問題，否則探究就只能流于形式，不能從根本上培養學生的探究思維能力。

總之，在現有的教學條件下，用探究的學習方式設計全部的教學內容，顯然是不現實的，也是不可能的，因為課堂教學耗用的資源少，信息密度大，這就需要教師在平時教學中學會處理教材，精心設計教法，把探究精神貫穿到教學內容中去，有重點的組織探究實驗，及時對教學進行反思和評價，修改探究方案，優化實驗效果，以期教育教學效果的進一步提高。

參考文獻

［１］王道俊，王漢瀾主編． 教育學［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９８９．７

［２］于浩主編． 中學化學創新教法［Ｍ］．北京：學苑出版社，１９９９．８