如何讓初中化學復習課上得更有新意

仇傳銀

文章編號：1008-0546（201１）０５-00８０-0２中圖分類號：G63２.４１文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０３６

傳統的復習課主要是通過教師將本章節所涉及到的知識進行歸納和整理，并配以相對應的習題讓學生練習，以鞏固所學的知識。而如何讓化學復習課上得不是對學過的知識的簡單重復、機械、呆板卻有新意，也就是老課新上，讓學生對原先的知識有更全面的認識和更深入的理解，能及時調試自身所形成的觀點和思想，并在閱讀、表達、交流、創新方面的能力得到進一步的升華，是值得認真研究的問題。下面就以幾個方面談談如何上好初三化學復習課。

一、復習課更需要創設學生不斷登場表演的教學情境

復習課創設教學情境不僅可以使學生擺脫以往復習課“枯燥無味”的感覺，同時也能激發學生在新情境下探索問題的欲望，對學生能力的發展和情感的培養產生積極作用。比如，在“酸堿鹽”復習課中，教師首先創設“酸堿鹽自述”情境，由三名學生主動扮演酸、堿、鹽角色，讓學生分別表述各自的性質；然后再選三名著裝與原先三個角色顏色不同的學生，再選一名學生代表水，讓學生自由組合隊列的形式，直觀地表演出酸——堿、酸——鹽、堿——鹽、鹽——鹽之間的復分解反應的產物。通過不同角色的移動，課堂氣氛輕松而盎然，特別是在學生站錯隊列時，在學生發出笑聲之后，教師緊接著讓學生指出其中原因：有的學生表演態度不嚴謹；有的是不能反應的。

如酸——鹽中，H2SO4和NaNO3是不能反應的；堿——鹽中，NaOH和NaNO3是不能反應的；鹽——鹽中的NaCl和NaNO3也是不能反應的。原因是它們不符合復分解反應的條件，像這種情況，表演者就應該原地不動。

同時，教師建議表演者具體地表演到酸、堿、鹽中的相應代表，如：張某表演硫酸、李某表演氫氧化鈉、蔡某表演硝酸鈉，比籠統地表演某一類物質要更科學一些，這樣，既能表示某物質的代表性，又有其特殊性。

教師最易犯錯的地方就是把知識教死，在這種由多人表演的情境設計中，激活了學生的思維——透過現象看本質，即化學反應的本質——在反應前后，原子或原子團不變，只是重新組合而已，也反映出質量守衡定律的原理。

二、復習課要讓更多的學生有成就感

既然是復習課，我們一定要明白這樣的事實：這節課學生對我們要學習的內容是有相當的知識儲備的，那么 ，我們就要充分地利用學生的口來替我們教師講，然后，我們再利用學生的思想和力量進行不斷地總結和升華。當他們的觀點被教師采用了，他們就有巨大的成就感。這種成就感促使他們對學習過程或探究過程積極投入。例如：

教師：甲同學，你能舉出最常用的滅火方法嗎？

甲：隔絕空氣法。

教師：乙同學，請你利用甲同學的觀點說說，當炒菜鍋中的油起火了，最簡單的處理辦法是什么？

乙：把鍋蓋蓋上。

教師：丙同學，當你乘坐公交車，車上有一旅客的小行李包著火，你怎么辦？

丙：用毯子或用厚衣趕快撲蓋。

我記得很清楚，當時后邊的兩位同學利用第一位同學的觀點來解答我的問題時，我發現第一位同學神情是那樣的自信和投入。后來，我反思，之所以學生能全神貫注地與我互動，是因為我不斷地利用他們的觀點和想法，他們認為，我對他們是發自內心的真誠；比起對回答正確的同學順口說出“好”、“很好”要有效得多，其原因是這些美麗的贊語學生已經聽麻木了，更重要的一點是這些贊語是從教師的口中飄出來的，而不是心中蹦出來的。

課堂上，也不能忽略被同學認可的環節設計。如在“酸堿鹽”復習課上，我對學習小組給予了這樣的分工：

1—3組：用表格的形式，歸納酸堿鹽的不同性質以及各自的用途。

4—6組：用知識樹的形式，畫出酸堿鹽性質及相互之間的關系。

7—8組：用卡片的形式，展示酸堿鹽之間的反應關系及用途。

然后，在組間交流中，在相互之間共享他人成果的同時，學會了尊重他人，賞識他人，接受他人；反過來，在被同學賞識過程中，自己的精神世界得到了莫大愉悅，這就是學生在課堂上獲得的另一層面成就。

經驗告訴我們，造成學生兩極分化的往往是從復習課上得不好開始的。只有讓學生從自己被教師和同學肯定的過程中體驗到自己的成功，才能達到我們“面向全體、全面發展”的課時目標。

三、充分利用學科特點，聯系實際，解決問題

我國近代教育家陶行知說過：“教學做合一是生活法，也就是教育法。它的涵義是：教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。做是發明，是創造，是實驗，是建設，是奮斗，是探尋出路。”

化學是一門自然學科，與實際生活聯系非常緊密。如我們在學完酸堿鹽內容后，帶領學生到社區內的廠房，就如何防止廠房的鋼屋面以及廠房內的機器生銹方面，先跟工人師傅學著做，然后討論還有哪些防銹或除銹的辦法，再根據實踐過程中捕獲的學生掌握信息，進行有針對性的備課，這樣的復習課才能算是不脫離實際的、有效的、成功的。在學生親身感受到化學就在我們身邊，就在我們的生活中，并能體驗已具備能力去解決實際問題時，便感受到科學知識的價值，教師也能自然地寓德育于教學過程中。

四、調班上課

現在學校的規模，大多都有學科備課組，也就是說同一備課組都在二至三人以上，這樣，處于同一化學備課組的教師每周可以有一次互上他人任教班級的機會，其優點如下：

(1)教師面對的是新學生，學生面對的是新老師，這種新鮮感，可以讓師生在復習課上的激情不亞于平時新授課的激情，從而保證課堂上師生的思維更活躍。

（2）便于發現自己在教學內容上對重難點認識上的偏執。從被借班的學生在課堂上綜合表現，與本人任教班級的學生掌握水平相比，易發現問題，以便及時調試。

（3）有利于教師間的集體備課。學生的表現也折射出原先任教教師的教學風格和優缺點，更易于教師間的真實交流，風格上取長補短，內容上查漏補缺，從而讓集體備課更有實效而不流于形式。

五、科學設計習題，培養學生獨立思考能力

化學習題中主要有：計算題、實驗題、推斷題、綜合題、復習題等，其中，復習題的主要特點是，重現教材的重點內容，促使學生理解并熟記有關結論，掌握知識體系的內在聯系，培養他們的邏輯思維能力和表達能力。而初中化學計算較少，概念、實驗現象較多，因此，設計的習題要以列表的形式為主，在讓他們鞏固過程中，培養獨立思考、歸納總結的能力，使知識系統化、概括化，在解題過程中增長智力。

如在復習物質的分類上時，設計這樣的復習題：

把下列物質分類填表（只寫序號）：①空氣、②液氧、③燒堿、④鋁合金、⑤鐵、⑥生鐵、⑦小蘇打、⑧石硫合劑、⑨氧化鐵、⑩二氧化碳。

這樣的設計比單一的口答題或填空題要條理、清晰，因為它有比較，所以，更利于學生系統化地掌握知識。在對知識點有模糊時，就鼓勵學生查閱書本，以此消除知識的盲點，正如夸美紐斯所說的：“在所有學生都不愿受紀律處分的情況下讓他們嘗到要熱愛智慧就要付出必要勞動的甜頭。”所以，要求學生做完后還應仔細檢查有無錯漏或不完善處，自覺嚴格要求，有錯及時糾正；最后思考總結一下所答題目的類型和通過答題在知識、技能上的收獲。這樣，養成嚴謹的科學態度和先復習、再做題，最后檢查總結的良好習慣。

總之，不能以大量的重復來代表復習課的上法，不能以大量的講義來充滿復習課堂，我們要做到學生參與度高、師生互動、組組交流、生生互動、螺旋式的的教學模式，以達到高效的復習效果。

參考文獻

［１］方明編．陶行知教育名篇［Ｍ］．北京：教育科學出版社，２００９．３：１１６－１１７

［２］任鐘印編，任寶祥，熊禮貴，鮑曉蘇，楊守明，張華清，董澤芳等譯．夸美紐斯教育論著選［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００５．１：４１３