更新教育觀念 適應課程改革

朱德彬

摘要：課程改革的目標，簡而言之就是教學過程應體現學生的“自主、探究、合作”。要實現這些目標，就要求教師在教學過程中轉變傳統的教育觀念，轉變教師和學生角色，適應課程改革，樹立正確的教材觀，落實課程改革的理念。

關鍵詞：更新教育觀念；適應課程改革

文章編號：1008-0546（201１）０５-00５３-0２中圖分類號：G63２.４１文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０２５

世紀之交，中國的基礎教育以實施素質教育為鮮明的旗幟，揭開了建國以來第八次基礎教育課程改革的序幕，２００１年６月頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出了基礎教育課程改革的六大目標，這些目標簡而言之就是教學過程應體現學生的“自主、探究、合作”。在我國傳統的學校教育中，教師在教學的過程中始終處于主導的地位。在不少地方，師道尊嚴至今仍是一條不容侵犯的戒律。學生學什么，怎么學，都是在教師的指定或指導下進行的。新課程能貫徹到哪種地步很大程度上取決于教師。老教材可以按照新的教學模式來組織，相反如果不實施教學改革，新教材也可以按照傳統的教學模式來上。因此，要實現課程改革的日標，就要求教師在教學過程中轉變傳統的教育觀念，適應課程改革。

一、更新教師和學生角色，適應課程改革要求

１．更新教師觀

印度哲學家奧修有一句名言：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”我們是否可以這樣理解，如同是給腳提供合適的鞋，我們必須給學生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；如果鞋不合腳，腳就會被時時記住。同樣，當學生在一種適合自己的教育環境中成長時，我們就會欣喜地發現他們似乎忘記了自己在學習，忘記了自己在課堂上。這時，學生的學習熱情和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學中并不少見。作為教師就要充當提供適合學生教育環境的角色。我們要創造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。這就要求我們轉變教師角色。誰能迅速的轉變角色，誰就能更快的跟上新課程改革的步伐。

⑴教師的角色是什么

教育面對的是人，作為教育工作者，我們改變的不是學生的外部，而是學生本身。我們所做的，全都要通過學生自己去完成，教育過程的主人其實是學生本身。我們必須把為教師設計的教育，轉變成為學生設計的教育，這是教育領域的一個重大突破，支撐這一重大突破和改革的是我們教師教育觀念的更新和自身角色的轉變。教師原有的“園丁”、“蠟燭”等角色不但發生變化，還要不斷補充新的角色。

⑵教師角色的轉變

①知識傳授角色的變化

知識傳授者的角色也是新課程中教師角色之一，新課程條件下，教師做為知識傳授者的角色要發生很大的變化。教師要改變過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

教師成為學生的促進者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變的一個飛躍與突變。但教師成為促進者不可能一次性完成，而是一個不斷的生成過程。教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們全身心投入到學習活動之中。這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。總之，教師要樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的信念。

②成為研究型教師

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”其實，每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究改進，提出最貼切的改進意見。“教師即研究者”在新課程背景下就顯得尤為重要。現代教師所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性與復雜性，它來自于各個方面包括我們的學生，社會等，而且越來越找不到一套可以萬事通的應變通則。因此教師要具有高尚的人格、良好的修養、淵博的知識、善于研究、不斷提煉、終身學習，將學校視為自己學習的場所，通過工作與學習的結合，不斷對自身的教育教學進行研究，對自己的知識與經驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題。

２．更新學生觀

現實常見的觀念是把學生當作需要授受教育的被動者，重視學生的成績，根據學習成績將他們歸結為好、中、差，忽視學生潛在的發展可能性。習慣于按統一的標準和尺度衡量、要求學生，不注重學生的差異性。因此，在學生觀的更新上，我們要認識到學生的“差異性”、“潛在性”和“主動性”。

承認每一個學生的“差異性”，就能使我們在教育中克服追求安全趨同、整齊劃一的弊病。因為每一個學生不可能都站在同一起跑線上，不可能用唯一的途徑、達到相同的終點。我們應該以積極的態度，研究個體差異、發展個體特長、使學生群體呈現豐富的統一。這樣，差異就不會被當作頭疼的問題。一個真正出色的教師，能教各種類型的學生，并能使他們每一個人都得到發展。

認識和重視學生的“潛在性”，一方面我們就會對每一個學生持有信心，不犯把學生看死、定型化的毛病；另一方面，我們就會努力去發現每一個學生身上都存在的“希望”、“苗子”，去努力培養、扶植，使“希望”成為“現實”，使“苗子”成為“大樹”。從這個意義上我們可以說，教師是在撒滿飽含著生命希望的種子的田野上耕耘。

發展學生的“自主性”。首先要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，我們要帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生充滿信心，多看學生優點。當學生由于膽小、害羞而不敢開口時，當學生出現錯誤時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“小聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿。而要引導他們、鼓勵他們，調動學生參與的積極性，使學習活動真正成為主體活動。另一方面，教師可從采用多種教法入手，在教學中充分發揮實驗在化學教學中的作用，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前。盡量做到能看的讓他們看，能做的讓他們做，充分發揮多種器官的用，引發興趣、激發求知欲，較好地實現教學目標。

二、樹立正確的教材觀，落實課程改革的理念

傳統教學以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。新課程教材觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。基于此，教學內容必須給學生一定的自由空間，讓其選擇學習自己感興趣的內容，并結合學生的具體情況進行教學。

高中化學必修教材內容涵蓋了常見無機化合物及其應用（鈉、鋁、鐵、銅等金屬元素及其化合物；硅、氮、硫、氯等非金屬元素及其化合物）、基本概念、原理（氧化還原反應、離子反應、物質的量、膠體、元素周期律、化學鍵、化學反應速率、化學平衡）、有機化學基礎、化學實驗基礎和基本計算各類知識。內容很多，但是課時只有７２課時。內容不能減，課時不能增加，這些矛盾如何解決？

１．把握教材，控制深廣度

新課程標準要求在有限的時間內完成教學任務，這就要求教師把握教材、控制深廣度，處理好必修與選修的層次關系。例如關于物質結構的學習，舊教材將它集中放在一個單元里，從原子結構、核外電子排布規律、元素周期表、元素周期律、一直講到化學鍵，而新教材則作了分散處理，在必修１中學習人類對原子結構的認識，在必修２中學習核外電子排布與周期律、微粒之間的作用力、從微觀結構看物質的多樣性。這樣的處理就將知識和方法緊密地結合起來了，既突出了重點，又分散了難點。如果老師還像以前那樣一次講到位，勢必形成學生難以接受、老師教學時間緊的困難局面，教學效果也不一定好。還有像氧化還原反應、化學平衡、原電池，也只能講一般原理，不宜擴展，較深的問題在選修課程中還會繼續學習。所以只要用好教材，多聯系實際，少增加知識點，還是能夠按計劃完成的。必修化學中的有機化合物的知識內容更是要注意必修與選修的層次關系。

在新教材中，編者設計了各種活動方式：觀察與思考、活動與探究、交流與討論、問題解決、視野拓展等 。探究活動、討論交流要花費大量的時間，活動探究和交流討論等教學方式尚處于適應階段，教師要根據教學內容的具體情況，采用合適的教學方式。能夠讓學自主探究學習的，就一定要放手給學生，教師及時的給予幫助和指導，控制得當，相信學生在各種活動中的收獲要比由教師一講到底的方式要大的多，而且這種收獲是全方位的。

２．走出“題海”，不要“一步到高考”

必修課的目標是培養具有科學素養的勞動者而不是化學專業人才。由于不是所有學生都學習化學專業，所以不必對所有高一年級學生提前進行高考題目的訓練，他們的知識水平也沒有必要在高一年級就達到高考的高度。在有限的時間里完成基本知識的教學和進行大量的解題訓練是無法兩者兼顧的。一味做題，沒有扎實基礎，做題目往往是一知半解，對了，不知為什么對，錯了，又不知錯在什么地方，這樣必然事倍功半。況且題目無限而時間有限，對必修課的教學要落實“雙基”的培養訓練，重視實驗教學。有了扎實的基礎，通過基礎的、有針對性題目的鞏固訓練，學生的解題能力會在不知不覺中得到培養。

新的課程改革提出了一系列全新的課程理念，我們在新課程狀態下，如果不能很好地接受這些嶄新的理念，形成適應新課程所需要的新的教育觀念，那么我們的教育教學活動就很有可能舉步維艱。因此，作為化學教師，我們應當積極地更新教育觀念，走進新課程，適應新課程，以回應２１世紀科學技術和社會可持續發展對化學教學的要求。

參考文獻

［１］王祖浩．化學課程標準（實驗解讀）［Ｍ］．武漢：湖北教育出版社，２００５