使用多媒體教學的幾點思考

郭丹淳

文章編號：1008-0546（201１）０５-00２９-0２中圖分類號：G63２.４１文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０１３

社會的進步，科技的發展，信息技術已深入到社會的許多領域。依托信息技術、綜合計算機等多種媒體為一身的現代教育技術也隨之應運而生并正在教育領域里迅速推廣?，F在許多學校建成了校園網，將多媒體平臺安裝到了每個教室，并與Ｉｎｔｅｒｎｅｔ連接，構成了全方位、多渠道、交互式的教學體系。多媒體教學已成為當前計算機在教育領域中應用的新潮流。多媒體平臺運用于我校的教學實踐已經好幾年，通過這些年的摸索，我校化學組從開始幾乎每一節課都使用多媒體教學到現在有選擇性的使用，積累了一些使用多媒體教學的經驗，對多媒體教學手段在化學教學中的運用也有了一些認識。

一、運用多媒體充分調動學生各個感官，提高課堂教學效果

人類對事物的認知是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識與經驗的過程。僅通過單一渠道所吸收的信息量是有限的。實踐證明，同時通過視覺和聽覺所獲取到的信息最容易被人接受而且容易記憶。而多媒體系統完全能提供這種學習環境和綜合性的學習方式，讓學生在學習的過程中可以充分發揮各個器官的功能。如多媒體技術中的文字、圖像、動畫、視頻等均可以作用于視覺；旁白解說、示范朗讀、背景音樂可以作用于聽覺；一致的界面，友好的交互式操作則更能最大限度地發揮人的眼、耳、手等器官的協同作用，從而獲得更好的學習效果和更高的學習效率，提高課堂教學效果，具體體現在：

１． 運用多媒體來克服傳統實驗教學中的一些缺陷

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗可以為學生提供豐富的感性認識，通過對化學實驗的觀察和研究，可以得出化學反應的結論，加深對物質性質的理解和掌握。然而，傳統的課堂演示實驗存在著一些先天性的缺陷，運用多媒體課件可以使這些困難迎刃而解。

（１）讓學生“看”到以往無法看到的實驗過程或無法看清的實驗結果

有些反應裝置規模小而教室范圍大，多數學生觀察現象模糊，不得不讓個別學生告訴大家實驗結果，大部分學生只能“聽”到實驗結果。例如：初三化學中電解水的實驗，大多數同學不能看到兩極產生氣體體積的讀數。這時可以將整個實驗內容用攝像機通過投影放大讀數，每一位學生都能清楚地進行觀察并積極參與課堂，真正達到通過演示實驗得出結論的目的。再如，講授質量守恒定律的實驗天平指針平衡情況同樣可以采用這種方法。

有些化學實驗需要較長的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果。例如，鐵生銹的實驗需要一星期的時間才能完成，往往只能讓學生看到實驗的結果，但現在通過動畫可以讓學生看到三只試管中鐵釘的變化過程，讓學生有更直觀的感受。

由于受到實驗室條件的限制，如沒有通風櫥，一些能夠產生有毒、有害氣體的實驗不宜在課堂上演示，以往教學中，只能進行說實驗，單純的聽覺刺激，遠沒有聲、象、動等全方位的感受來的強烈，因此可以選擇動畫來實現讓學生看到實驗的過程。

化學變化瞬間即逝，學生看過后可能有些就會記憶模糊，但復習課上不可能再重復做實驗，只能簡單性地重復描述實驗，此時就可以運用多媒體再現實驗的現象，再一次沖擊學生的大腦，使記憶更加深刻。

（２）讓學生“看”到錯誤操作的后果

讓學生動手進行實驗是化學課必不可少的環節，但是安全問題不容忽視?；瘜W實驗操作是有原則可尋的，錯誤操作可能帶來嚴重的后果，輕則試管炸裂，重則引起爆炸。但是口說無憑，眼見為實。這時就可以請多媒體幫忙。例如：實驗室用高錳酸鉀制取氧氣是初中化學重點考察的實驗之一，如果實驗結束時先熄滅酒精燈將引起試管炸裂，但這個錯誤結果是不可能操作給學生看的，如果用多媒體制作動畫就可以給學生視覺以及聽覺的震撼，更形象地告訴學生這個錯誤操作帶來的后果。

（３）讓學生“看”到復雜的工業制法

煤、石油的綜合利用等流程，是非常復雜的工業過程，如果能讓學生親自去體驗當然更好，但并不是所有學校都有這個條件，因此可以選擇觀看視頻，讓學生親眼所見。雖然現在有很多相關的視頻、軟件出售，但是有些與我們的教學內容并不相符，這時候可以選擇相應的軟件截取其中我們需要的部分，插入課件中讓學生觀看。

２． 運用多媒體技術深入認識微觀世界

初中化學中涉及到很多微觀世界的知識，將多媒體技術引入教學過程，使學生能夠真正進入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，使之變為共同參與學習進程的多維動態方式，突破了抽象邏輯思維的難點和局限，使教學活動更加符合人的自然思維習慣。例如：分子、原子是學生肉眼看不到的微觀概念，比較抽象，學生難以理解。在講述分子、原子的基本特征時，可以穿插一些動畫，讓學生清楚地“看到”分子的不斷運動與分子間的間隔，比教師僅用語言來描述更形象。在講解質量守恒的原因時，可以用ＦＬＡＳＨ做一個水分子分解成為原子，原子又重新組合成分子的簡單小動畫，變靜為動，有效地加深學生的理解和記憶。

二、運用多媒體創設輕松愉快的學習氛圍，提高學生的學習興趣

傳統的教學模式，主要是通過教師的言行舉止、書面資料等創設教學情境，而使用多媒體后，形式可以更多樣化?？梢允褂脛赢?、視頻、圖片、聲音等，充分調動學生的各個感官，創設輕松愉快的學習氛圍，提高學生學習興趣。例如，在講述二氧化碳的性質時，可以播放一個有關死狗洞的ＦＬＡＳＨ。學生在笑的同時肯定有一個疑問：為什么人安然無恙而狗卻死了呢？從而引入新課。比起傳統的僅以老師來講述的方法，更生動，更引人入勝。在第十二單元課題１講述吸煙對人體的危害時，插入一段輕松幽默的吸煙有害健康的公益廣告，讓學生在笑聲中感受到吸煙的危害。

三、運用多媒體增大課堂教學容量，提高教學效率

運用多媒體可以大大增加學生在有限的單位時間內獲取的信息數量，較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。例如，在第七單元《燃燒與滅火》的復習課中可以穿插一些與新燃料有關的資料并配以朗讀，在完成復習目標的同時，還將一些新的信息傳輸給學生，增大了課堂教學的容量。

四、運用多媒體技術的一些建議

雖然運用多媒體的聲、形、色等可刺激學生的感覺，使他們的思維處于興奮狀態，但如果刺激時間過長，也會使學生覺得疲勞，注意力分散，降低學習效果，失去了使用多媒體技術應用的價值。因此在使用多媒體時應注意以下幾點：

１． 畫面最簡：有些教師片面追求畫面美觀，加上了復雜的圖案背景、與課題無關的小動畫，使學生的注意力過多地注意在課件上，而忽視了對知識的掌握，喧賓奪主，沖淡主題，使學生成了多媒體的觀眾。

２． 制作最簡：多媒體的各種特性的發揮，不應以花樣翻新或計算機技術的難度來評定優劣，不能認為多媒體課件做的越復雜，技術難度越高就越好，其簡單和復雜的程度，應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性，要盡量以少而精的計算機資源，制作出簡而優的多媒體課件。

３． 操作最簡：日常使用自己制作的課件，盡可能地操作簡單，以便于組內資源共享。

４． 鼓勵學生：鼓勵、表揚學生不僅可以以口頭形式，也可以在課件中體現。當學生答對某道習題時，可以跳出一些鼓勵的話語輔以鼓掌的音效，培養學生的自信。

５． 不可拿來主義：網絡使得信息的獲取變的簡單、易行，一鍵按下就有無數符合條件的課件可供下載，但是每個學校的學生不一樣，教師的教學風格不一樣，因此，教師不能為了方便，就將網上的課件全部接納，應該根據不同的教材內容、教學目標、學生特點，加以取舍，融入自己的教學理念，使教學達到最優化。

６． 與傳統教學相結合：課堂演示的普通化學實驗絕不能全部以錄像或動畫代替。實驗媒體是任何其他媒體所取代不了的，它能培養學生的觀察能力、動手能力、分析能力和團結協作能力，實驗是最直接、最生動的媒體，化學教師不能舍本逐末，放棄唾手可做的實驗而去用計算機模擬實驗。

７． 不可為了多媒體而多媒體：有些教師為了時尚，將多媒體僅僅作為以往普通的投影儀來使用，在上面打一些習題等，這只是多媒體功能的一小部分，我們應該努力學習實用的多媒體制作軟件，充分發揮多媒體的優勢，使學校的投入真正讓學生受益。

總而言之，新技術的介入是教育現代化的要求，也是創新教育的需要。多媒體輔助教學的運用必將越來越廣泛、越來越深入。在多媒體使用的過程中應該揚其長，避其短，使其更好地為教學服務，優化課堂教學，體現素質教育的宗旨。