淺析高三化學試卷講評課

邵艷

摘要：試卷講評課是化學教學的一種重要課型，是由反饋的信息為依據，以糾正錯誤、整合知識網絡、培養能力為主要任務的課堂教學活動。因此，如何上好試卷講評課具有非常重要的意義。本文從化學試卷講評課的課前準備、課上評講、課后延伸三個方面就如何上好一節試卷講評課作了闡述。

關鍵詞：講評課；講評；準備；延伸

文章編號：1008-0546（201１）０５-00２７-0２中圖分類號：G63３．８文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０１２

試卷講評課是化學教學的一種重要課型，是由反饋的信息為依據，以糾正錯誤、整合知識網絡、培養能力為主要任務的課堂教學活動。特別在高考第一二輪復習檢測后，可以起到引導學生歸納、總結、拓展知識，在原有知識平臺上重新整合自己的知識體系，提高學生綜合應用知識能力的作用。試卷講評課與新授課不同，不易激發學生的興趣。如何進行試卷的評講，是很多老師感覺較為棘手的問題。筆者就自身實踐中對于試卷講評課教學過程中的一些教學原則等方面作了一些粗淺的探討，現在此作一闡述，以供各位同仁借鑒、指正。

一、課前準備

有的老師認為講評課比較輕松，因為學生已經做過試卷，講評時就對對答案，找幾題典型錯題講講就可以了；也有的老師拿份樣卷從第一題開始，一講到底，題題不放過，采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到。 筆者認為以上做法均是低效甚至無效的試卷講評課。一堂好的試卷講評課起碼要從下面三個方面做好準備：

１．學生自查自糾

在試卷評閱好后，將試卷、答案一并發放，學生對照答案改錯，并進行錯誤原因分析。（學生已經結成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數每組５—６人）一般而言較簡單的問題學生組內可以自行解決，而不能解決或不十分清楚的問題作好記錄，這樣可以培養學生獨立思考、尋找問題的習慣。

２．教師反饋統計

在試卷評閱過程中，對各題的失分情況做好詳細統計并對典型錯誤進行原因分析。如：對于選擇題錯題的統計除了失分率較高的題目外，更要注意較為集中的錯誤選項，這樣可提高課堂講評的針對性；對于實驗題、工藝流程題、信息給予題等題型中牽涉到的操作步驟、成因分析等敘述性試題則要注意學生化學用語的規范性，并選擇有代表性的錯誤答案以備課堂糾錯。

３．教師課前備課

要上好一節試卷講評課，備課工作必不可少。有的老師認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把試卷講評看成一種課型，課前無需準備，上課帶上試卷就行，講評時想到哪講哪，講到哪算哪，一節課下來，到底講了些什么，解決了哪些問題，自己都說不清楚，更不用說學生了。

筆者認為課前應對閱卷時所做的反饋統計進行認真分析，找出前期教學中的薄弱環節、全班帶有傾向性的問題、學優生的個別問題、中等生和學困生的普遍問題。然后對這些問題進行知識點的歸類，再羅列出沒有檢測到的知識點，通過分析確定講評講課的目標和容量，并作好這次評講內容的詳細教學設計。

二、課上評講

前期的準備是為了課堂講評效率的提高。筆者認為試卷講評過程中除了統籌好師生間的主導、主體地位，引導學生積極參與、主動配合，即學生主體性的體現外，講評時教師重點要做到以下“三講”：

１．講共性

對于閱卷過程中統計出的多數學生出現的共性問題勿容置疑是講評課的重點，理應多花時間重點講評。講評時應根據不同錯因、不同題型采取相應講評方法。要深入分析學生答錯是由于審題不清，還是概念模糊，抑或化學用語不規范。對于概念模糊的應依綱據本，深入淺出地闡述問題及概念的實質，使學生有深刻的認識；對于化學用語不規范的，一定要明確標準、強調規范；對于實驗題、工藝流程題等題型中常出現的實驗操作、原因分析等語言描述類題目（往往也是一份試卷中失分率較高的），出現用語不規范的，則應引導學生找準得分點，用最為簡潔、規范的語言進行描述。

２．講規范

進入復習階段以后，特別是進入二輪復習后，復習的重點由基礎知識、模塊知識轉移到綜合能力的訓練上來。有些試卷的綜合程度、難度會有所加大，這就要求教師在講評中要指導學生進行考點分析，看看該試題都考查了哪些知識點，這些知識點在理解時有哪些注意點，本題是如何考查的，解題的突破口在哪里，解題的最佳途徑如何，即分析問題的思路要規范，這樣才能更好地培養學生的解題能力。切忌簡單的就題論題，完全按照參考答案統一“標準”， 凡與“標準”答案有出入的統統判錯，對于學生答題中出現的問題不能幫助分析指導，不去挖掘解題過程中的閃光點，這將嚴重挫傷學生的積極性，且與能力培養的要求背道而馳。

另外，教師在講評時應做好示范，將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰、規范地展現在學生面前，語言與板書也要力求簡明扼要。

３．講拓展

試卷講評的過程實際可以看成是重新整理知識的過程，不能掉進題海，要求精、求變。很多試題看似源于課本卻又高于課本，往往變換情境后學生就會由于思維定勢造成失分，所以在試卷評講過程中要在精講一個典型題后，輻射其他相關題目，使該知識點在學生知識網絡中地位再現的同時進一步強化，防止學生解決這類問題的思維定勢，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。筆者通過這種講評方式，使學生突破了原有試題的狹小范圍，在更廣闊的天地認識了這類題型，促進了原有的思維空間并使其不斷完善和發展。

三、課后延伸

一份試卷講評結束并不是一個終結而是另一個開始。講評課后應針對不同層次的學生設計相應的鞏固練習。對于學困生，要求把錯題認真重做一遍；對于中等生，設計一些針對典型錯誤、具有相似性的題目加以鞏固；對于學優生，設計一些對原有題目進行變化、拓展，難度提高、綜合性強、能力要求高的題目練習。通過半開放的分層訓練，調動每一個學生的積極性，使不同層次學生都能在原有基礎上得到提高，使每一個學生的認知水平都得到發展，潛能得到發揮，因材施教和全面關心、尊重每一個學生落到實處。

每一次測試與練習，都是一次發現問題、解決問題的過程，既是學生發現學習問題、解決學習問題的過程，又是教師發現教學問題、改進教學問題的過程。而試卷講評課正是教師教、學生學以及日常教學、教學反饋相聯系的紐帶。通過測試與講評，不但能幫助學生查漏補缺、整合知識網絡、擴展思維空間，更能幫助教師從普遍性問題中找出平日教學的不足，制定出改進措施，調整教學導向以提高教學質量。