關于水土保持專業課程體系設置的問卷調查

高國雄，吳發啟，周米京

(西北農林科技大學資環學院，712100，陜西楊陵)

水土保持與荒漠化防治是根據我國的實際情況和需要建立和發展起來的一個重要的專業。我國是世界上水土流失與荒漠化最為嚴重的國家，嚴重的水土流失與荒漠化導致土壤退化，加劇了生態環境的惡化，極大地威脅著生態安全，制約著經濟社會的可持續發展。基于我國水土流失的嚴重性及治理的緊迫性，我國政府已將水土保持生態建設確立為21世紀經濟和社會發展的一項重要的基礎工程。加強水土保持與荒漠化防治重點學科和特色專業建設既是本學科不斷發展和創新的需要，也是保障國家生態安全的迫切需要［1-5］。西北農林科技大學自20世紀80年代開始設立水土保持與荒漠化防治專業以來，學科課程教學體系在專業建設中得到了不斷發展，經歷了對口型人才培養教學體系階段(1984—1998年)、技能型人才培養教學體系階段(1998—2000年)和廣適型創新人才培養教學體系階段(2000年以后)，初步形成了較為完善、合理的課程體系;但社會需求和就業形勢的變化，對本專業的教學內容和課程設置有了新的要求，目前的課程設置是否能滿足飛速發展的社會實踐需要，需要進行充分調查研究，以便作出相應的調整。為此，于2009年7—8月，筆者就學科課程體系建設中的有關問題，如專業培養目標的定位、專業方向設置的必要性、專業課程設置的合理性、實踐教學的效果及學生能力等，對1990—2009年歷年畢業生及社會用人單位進行了問卷跟蹤調研，掌握了第一手資料，通過對調查結果的分析，提出了課程結構調整建議，構建了新的課程體系，對水土保持專業課程體系優化調整和特色專業建設具有指導意義。

1 問卷調查基本情況

1.1 調查對象

調查對象的基本情況對調查結果有著重要影響。為了保證調查結論的可靠性，在調查對象的選擇上考慮了3方面人員:一是本校畢業生，他們在學校系統學習和掌握了水土保持與荒漠化防治專業理論知識，對學校學科課程設置有較為系統的了解，畢業后又長期在生產實踐第一線從事水土保持與荒漠化防治專業科學研究、規劃設計、監測、監理、評估、咨詢等不同方向的工作，對社會實際需要有切身體會;二是其他院校水土保持與荒漠化防治專業畢業生，如對北京林業大學、內蒙古農業大學、蘭州大學、四川農業大學、山西農業大學等院校本專業或相關專業畢業生進行調查，以便更多地了解其他院校該專業課程設置信息;三是用人單位技術負責人，從單位利益和工作實際需要，了解水土保持與荒漠化防治專業培養方向和課程設置，使水土保持與荒漠化防治特色專業建設更趨合理，人才培養更能適應社會需要。

本次走訪調查了陜西、內蒙、浙江、廣東、廣西、云南、四川7省(區)36個研究院(所)、設計院、咨詢公司88人，進行了座談和問卷調查，同時還通過網絡、郵件方式調查了甘肅、山西、河北、河南等省區水土保持單位相關人員，共發出調查問卷100份，收回有效問卷63份。收回的有效調查問卷涵蓋了南北不同區域、不同層次人員:在區域分布上，北方12份，占19.05%，南方51份，占80.95%;從年齡結構上，兼顧了老中青不同層次，其中30歲(含30歲)以下 38份，占 60.32%，31～40歲 11份，占17.46%，41～50歲12份，占19.46%，50歲以上2份，占3.17%;在職稱結構上，初級職稱27人，占42.86%，中級職稱16人，占25.4%，高級職稱10人，占15.87%;在學歷層次上，接受過高等教育的62人，占98.41%，其中研究生以上教育30人，占47.62%;在工作性質上，研究院(所)、流域機構等事業單位25份，占39.68%，大中學校等教學單位4人，占6.34%，設計院、設計公司、咨詢公司等企業34人，占53.97%。可見，調研對象兼顧考慮了多個層面，調查結果基本能反映社會不同方面、不同層次對本專業的認識和需要。

1.2 專業定位

西北農林科技大學作為“985”和“211”工程院校，學校發展定位為建設國際知名的研究型大學，人才培養目標定位為培養高級專門研究型人才。按照學校總體目標并結合社會需要，水土保持與荒漠化防治專業培養目標定位為培養具有基本理論、基本知識和基本技能的廣適型專門科技人才，因而課程設置上形成了“厚基礎，寬口徑”“少而精”“短課時”設置的特點。這種人才培養模式和課程設置能否滿足社會實踐的需要，需要經社會實踐的檢驗。對于“你認為現在的大學生專業能力上存在的主要缺陷是什么?”，普遍認為西北農林科技大學的畢業生基礎理論比較扎實，但是缺乏實踐經驗，開始工作時上手慢;對于“你對水土保持專業培養還有什么比較好的建議或意見?”，普遍認為應在搞好理論知識教學的基礎上，加強實踐能力鍛煉，比如聯系參與某項工程的實際規劃設計，水土保持方案編制和水土保持實際施工、監測、監理等，以培養高素質應用技能型人才。

1.3 專業方向設置

水土保持與荒漠化防治專業培養模式采用“兩段式”，即將整個培養過程分為“基礎段”和“專業段”2個培養階段。基礎段進行基礎知識教育，按與學校相同的專業類群一起設置基礎課;“專業段”主要進行專業理論和實踐技術的培養。考慮到我國水土流失及荒漠化分布范圍廣、類型多，尤其南北差異大，以及學生就業去向問題，本學科在專業段培養中設立了工程、林草和荒漠化防治3個專業方向，以滿足不同類型區對培養人才的要求;然而，近年來，隨著國家機構管理體制和畢業就業制度的改革，出現了許多新動向，如一些研究院所等事業單位轉向企業化運營管理，學生畢業就業實行了雙向自由選擇等，針對這些新的變化，設置了“你認為水土保持與荒漠化防治專業培養設立工程、林草、荒漠化3個方向是否必要?”的問題，回答選擇“有必要”和“不必要分方向”的人數各占1/2左右，且南北方均有選擇。其中選擇了“應該分方向”的人員認為，我國南北差異大，北方以風蝕為主，荒漠化嚴重，應突出荒漠化防治，南方以水力侵蝕為主，荒漠化防治課程應用受限制，所以應該有所區別，有針對性地培養。但幾乎所有人認為應將3個方向合并為水土保持和荒漠化防治2個方向即可;因為林草和工程是水土保持的2種主要治理措施，在工作實踐中相互配合，不能分割，這是水土保持法律法規和技術規范的明確要求。選擇“不必分專業方向”的人員則認為，盡管南北差異大，但隨著就業制度的改變，學生去向不明確，不唯一，尤其隨著開發建設領域水土保持的發展，北方荒漠化地區開發建設項目水土保持也重視工程措施的應用，該區域的畢業生目前也主要從事水土保持方案編制、規劃設計、監測和監理等工作，其工作性質上南北差異逐漸縮小。

2 專業課程體系現狀評價

2.1 現有專業課程設置合理性評價

新的專業培養方案中，課程設置分為公共基礎、通識類基礎、學科大類基礎、學科基礎和專業課類，其中英語、科學社會主義理論與實踐、馬克思主義原理、鄧小平理論、數學、物理、化學、計算機等公共基礎課程和部分人文社科通識類課程由學校統一規定，不由學科或學院自由設置，而學科相關專業的基礎課和專業課程設置是否合理，能否適應社會用人單位的要求，才是特色專業建設的重點內容之一。為此，筆者對水土保持學科專業通識類基礎、學科大類基礎、學科專業基礎和專業課類的38門課程設置的必要性和合理性進行了問卷調查，以便為特色專業課程建設提供依據。

課程設置合理性和必要性調查方面，設置了“新形勢下，從實踐工作角度看，你認為水土保持專業培養課程設置中哪些課程非常重要，應加強其理論和實踐教學?哪些課程與工作實踐關系不密切?除此之外，還應該增加設置哪些課程?”等問題。調查統計結果，普遍認為西北農林科技大學目前水土保持與荒漠化防治專業課程設置是比較合理的，其中有81%～87%的受訪者認為，水土保持方案與概預算編制、水土保持工程學、水土保持規劃、工程制圖與CAD應用、水文學、水力學、工程力學、樹木學、土壤學、水土保持林學、水土流失及荒漠化監測與評價、植物學、土壤侵蝕等課程是很有必要，或者應當在學時設置、教學環節等方面予以加強。對于38門課程必要性認同率最低的是草場經營學(44.44%)、植物生理學(53.97%)、農林復合經營技術(53.97%)和農林氣象學(58.73%)，其他課程認同率均超過60%。各門課程重要性綜合評價排序見表1。

表1 水土保持學科課程重要性排序Tab.1 Importance sequence on courses of the subjectfor Soil and Water Conservation

2.2 集中實踐教學環節設置及效果評價

實踐教學與理論教學緊密結合，對增強學生感性認識，鞏固課堂理論知識，提高學生實踐能力有積極意義。西北農林科技大學在多年實踐教學活動中逐步綜合歸納形成了學科基礎綜合類實習、專業基礎綜合實習、專業綜合實習和規劃設計類綜合實習等集中實踐教學內容，突出了實踐教學重點，重視了實用性和可操作性。教學中注意能力培養，注意教書育人，積極培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，成效顯著。實踐教學課程重要性調查統計及排序結果見表2。

表2 實踐教學課程重要性排序Tab.2 Importance sequence on practical courses

由表2可見，大多數人認為應加強水土保持工程設計和規劃實踐環節以及畢業論文(設計)環節(占80.95% ～79.36%)，以便使學生能盡快適應用人單位的工作需要。

3 專業課程體系優化調整建議

以上調研和評價結果表明，盡管受訪者普遍認為目前的課程設置基本合理，基本能滿足實踐需要，但也存在一些問題，表現在以下幾個方面:1)課程門數偏多，知識太泛。課程門數多，體現了學科培養的寬口徑培養目標要求，但由于受學時的限制，往往使內容空泛，不深入，學生往往只知皮毛，不能達到實際應用的要求。2)相似或相近課程多，課程內容重復率太高。3)實踐教學流于形式，未能真正達到教學目標。4)與水利工程等專業相比，工程知識相對薄弱，降低了水土保持與荒漠化防治專業學生在南方地區和開發建設項目水土保持方向上的就業競爭優勢。因此，應合并調整部分課程，適當加強工程類和應用性專業課程的學時設置和教學環節，以適應不斷發展的社會需要。

針對上述問題，結合學科培養目標和市場需求，初步提出如下調整和優化思路:1)合并部分課程，如將水土保持規劃與生態環境規劃合并，設立水土保持生態建設規劃;將水土保持林學與種苗學、水土保持經濟植物栽培學、農林復合技術合并，設立林草生態工程學;將植物學與樹木學、植物生理學合并，設立水土保持植物學，同時要注意兼顧南北方不同區域植物教學;將遙感技術與地理信息系統合并為3S技術在水土保持中的應用。2)調整部分課程，如將水文學改為水文學與水利計算，建筑材料學改為建筑材料與施工，水土流失及荒漠化監測與評價改為水土保持監測與評估，節水灌溉工程改為農田水利工程，干旱區資源評價改為水資源評價，生態恢復學改為土地復墾與生態修復;草場經營學改為草地與草坪培育。3)增設部分課程，如增設開發建設項目水土保持方案與概預算、水土保持法律基礎、水土保持信息管理，生態環境影響評價;4)調整集中實踐教學內容，把水土保持工程設計與規劃類綜合實習合并為規劃設計類綜合實習，將工程、林草、荒漠化3個方向的綜合實習合并為專業類綜合Ⅰ和Ⅱ;學科基礎與生物學實習調整為學科大類基礎綜合和專業基礎綜合實習。調整后的水土保持與荒漠化防治課程設置見表3。

課程調整之后，在1～2年級除開設學校規定的公共基礎課外，從第2學期開始開設4門學科通識類課程，計160學時，第3學期開設5門學科基礎類課程，計198學時，第4學期開設7門專業基礎類課程，計260學時;3～4年級集中開設專業基礎課、專業課及實踐類教學課程，其中第5學期開設7門專業基礎類課程，計278學時，第6學期開設專業基礎和專業類課程6門，計258學時，第7學期開設5門應用技能類課程，計202學時，再加上實踐教學環節，平均每學期5～6門課程，第7、8學期進行畢業論文(設計)、技能訓練。課程調整體現了幾個特點:1)壓縮了課程門數，減少了6門課程，增強了骨干專業課程學時，突出了專業特色;2)提前了專業基礎和專業課程開設時間，使水土保持與荒漠化防治專業主要課程在第6學期末前結束，有利于部分學生報考研究生;3)在第7～8學期開設就業前技能類培訓和畢業論文(設計)，可為就業工作打好基礎，從而增強水土保持與荒漠化防治專業畢業生的就業競爭力。

4 小結

水土保持與荒漠化防治專業具有鮮明的區域特色，現階段本科培養目標是為社會培養廣適型、綜合型應用人才，隨著時代的發展和社會的進步，水土保持與荒漠化防治專業培養方案和課程體系建設也應與時俱進，做出相應調整和改革，以適應社會對人才培養的要求。根據問卷調查結果，筆者提出了新時期水土保持與荒漠化防治專業課程體系建設的設想，構建了由4門通識類、18門基礎類(含專業基礎)、12門專業類(包括專業必修和專業選修)和6門實踐類課程組成的專業課程體系構架，為水土保持與荒漠化防治特色專業建設提供借鑒。當然，學科專業的建設是一項復雜的系統工程，尚需進行更深入細致的研究和實踐的檢驗，在此僅提供借鑒或參考。

表3 調整后的水土保持與荒漠化防治專業課程設置Tab.3 Adjusted curriculum for major of Soil and Water Conservation and Desertification Combating

［1］吳發啟.水土保持學科教學體系構建的思考［J］.中國水土保持科學，2006，4(1):5-9

［2］吳發啟，王健.水土保持與荒漠化防治專業課程體系的建立［J］.水土保持通報，2006，26(4):56-59

［3］程云，張洪江，徐迎壽.水土保持與荒漠化防治專業本科人才培養方案的優化設計［J］.內蒙古農業大學學報:社會科學版，2008，10(1):185-186

［4］羅晶，王禮先.水土保持與荒漠化防治專業課程體系改革比較分析［J］.中國林業教育，1999(S1):70-74

［5］高甲榮，程云，張洪江.水土保持與荒漠化防治專業本科教學內容及課程設置改革的建議［J］.中國林業教育，2005(2):23-25