高職院校安全技術管理專業人才培養模式的研究

王福亮 黃 進 李世新 劉芳芳 馮溪陽

（云南國土資源職業學院，云南 昆明 650217）

安全技術與管理專業是隨著社會發展、科技進步而誕生并在不斷完善的,以保護人類的健康和安全為宗旨的新興學科。其具有高度的綜合性和廣泛性，涉及了工程技術、社會人文、法制法規等領域。

從世界范圍看,高等職業技術教育培養目標的人才類型都是技術性人才,高職教學計劃普遍重視實踐教學,而且非常重視在社會中、企業里進行實際鍛煉；在培訓過程中十分重視學生實踐、技能、技巧的培訓。理論和實踐之比約為3∶7或2∶8。同時，理論教育注重實用性，并緊密與實踐相聯系，服從實踐需要。都在不同程度上突破學科本位課程體系,而是根據培養專業能力的需要進行安排。

國內對高職專業人才培養方案及課程體系的研究側重于制訂政策（如制訂原則等）和實踐問題（如制訂方法、步驟等）的闡述，而且多籠統地分析。部分院校的研究又只能為其所用，適應面窄。

本專業培養方向以安全技術為主線，以安全管理為主題；以機械電氣安全技術為主、兼顧其它領域安全技術；目前重在安全管理、安全評價、安全檢測和現代安全技術應用能力的培養。畢業生可到礦山、建筑、石油、化工、電力、城建、民航、交通、保險和政府等部門從事安全生產管理、安全評價、安全監測與監督、事故預防控制與技術管理工作。能不能培養出具有強烈創新意識、創新精神和創新能力的人才，創新能力是2l世紀知識經濟時代人才的本質特征，也是專業技術應用型人才的基本特征。因此，我們把創新意識和創新能力作為安全專業技術應用型人才模式的基本構成之一。

1 安全技術管理專業人才培養模式改革的必要性

高職院校安全技術與管理專業目前的培養模式單一，學生能力較差，畢業生就業適應面窄。安全技術管理專業的學生需求面廣，區域性明顯，就業面廣。由于借鑒和模仿名稱相同的本科專業，使得制訂出來的高職安全專業人才培養模式和課程體系落入“本科壓縮型”的模式。如何適應新形勢下的教學改革和創新成了我們面臨的、迫切的需要，為了適應社會對高職畢業生的要求，根據教育部專門針對高職教育下發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文，須對目前的人才培養模式做出調整改革。2008年7月由教育部人事司和高等教育司聯合舉辦的高職高專安全類專業師資培訓班研討會上，參會的高職院校多數有類似的想法，普遍認為安全專業應該適應就業市場的需求，如何調整人才培養方案和建設課程體系成為大家爭論的焦點，但行業和地域的差異使得會議沒有達成較好的共識。

通過對礦山、建筑、化工、水利水電等單位的調研，得出用人單位對安全技術管理專業畢業生的安全核心能力為安全管理、安全教育培訓、安全評價、安全檢測、特種作業等安全核心能力，對畢業生工作能力的需求，對安全技術管理專業的人才培養方案提出一個新的模式，并促進課程體系的改革和創新。將為高職院校下一步制訂真正體現高等職業教育內涵的安全專業教學計劃提供理論依據和行動導向；培養具有創新精神和較強實踐能力的高素質技能型人才；為高職院校安全管理專業以后的發展搭建一個良好的應用平臺。專業課程的設置，僅用“加加減減”的傳統做法達不到預定目標，必須對制訂觀念進行變革和重構--徹底打破“學科”體系，重構“生產”體系。徹底打破“三段”舊模式，重構“生產過程”新模式。徹底打破“分離”模式，重構“一體”模式。徹底打破“務虛”模式，重構“務實”模式。

2 安全技術管理專業人才培養模式方法關于制定人才培養模式，目前國內的高職教育人才培養模式呈現出多樣性發展趨勢，典型的有：產學研結合人才培養模式、訂單式人才培養模式、以就業為導向的人才培養模式和雙證書制人才培養模式塒。盡管在具體實施上有所差異，但總的說來都是以市場為基礎的。具體制定人才培養模式時，需要在專業定位的基礎上，明確學生培養目標(包括素質目標和技能目標)，制定合理的課程結構和授課模式，來達到人才培養的目的。

高度重視實踐性教學環節，把實踐性教學貫穿于人才培養的全過程。系統構建“工學單元緊配合”人才培養模式。

2.1 堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走校企合作、工學結合之路。以培養能夠從事安全技術管理工作的高技能人才為目標，探索并構建以“2+1”靈活學制為基礎的“工學結合、項目推進、多平臺促進人才成長”人才培養模式。

2.2 根據安全技術管理專業的工作特點，校企合作進行職業核心能力和素養的分析，開發與工學結合人才培養模式相適應的安全技術管理專業的課程體系。

2.3 開發主要專業課程的教學大綱和課程標準。

3 安全技術管理專業人才培養目標

3.1 國際技術應用型人才培養模式及其發展趨勢。

3.2 建立符合時代要求的高職高專安全技術與管理專業工學結合、項目推進人才培養方案。

3.3 把改革創新的精神貫穿于高職高專安全技術與管理專業人才培養的實踐。

4 安全技術管理專業工學結合、項目推進人才培養原則

4.1 理論學習與實踐學習相結合

4.2 促進學生認知能力發展與建立職業認同感相結合

4.3 符合職業能力發展規律與遵循技術要求和社會規范相結合

4.4 科學性與實用性相結合

4.5 學校教育與企業實踐相結合

4.6 學生通過對技術（或）工作的任務、過程和環境進行整體化的感情和反思，實現知識與技能、過程與方法、感情態度與價值觀學習的統一。

5 安全技術管理專業人才培養模式改革的主要內容

5.1 重新確定了專業培養目標和人才規格

5.1.1 培養目標

本專業培養社會主義建設所需要的，德、智、體、美等全面發展的；掌握國家安全生產方針、政策的；熟悉礦山安全生產相關法律法規、規程、規范與標準，熟悉現代安全管理理論的；掌握安全科學、安全工程技術及安全管理的基礎理論知識的；具有安全管理、安全教育培訓、安全評價、安全檢測、特種作業等安全核心能力及礦山安全技術、機電安全技術、工程施工安全技術、化工安全技術等行業安全技術能力，具有創新精神和較強實踐能力，并具有良好的職業道德和健全體魄的高素質技能型、應用型專門人才。

5.1.2 培養規格

（1）知識結構：a.自然科學基礎知識；b.人文社會科學基礎知識；c.工程技術基礎知識；d.管理科學基礎知識；e.工程方面專業知識；f.管理方面專業知識；g.工具性知識。

（2）知識要求：a.熱愛社會主義祖國，擁護黨的基本路線，掌握馬列主義、“毛、鄧、三”理論的基本原理；具有愛國主義、集體主義、社會主義思想和良好的思想品德培養有關的知識。b.安全技術管理專業所必需的基礎理論和基本知識。c.系統掌握安全學、安全工程的基本理論，并具有一定的行業技術基本知識。d.熟悉國家有關安全生產的法律、法規，熟悉我國安全管理的體制和模式。e.掌握安全檢測、電氣安全、特種設備檢測檢驗、特種作業等的基本理論知識。f.掌握礦山安全生產技術、機電安全技術、工程施工安全技術、化工安全生產等的專業理論知識，具備一定的工程施工管理知識。

（3）素質結構：a.思想道德素質；b.文化素質；c.專業素質；d.身心素養。

（4）能力結構：a.獲取知識的能力；b.應用知識能力；c.創新能力；d.專業核心能力；e.職業技能；

5.2 基本技能要求

立足安全生產的廣泛性，掌握安全管理、安全科學及安全工程技術的基本技能。

5.2.1 協助本單位領導組織和推動生產中的安全工作，使《安全生產法》和有關法規、制度在本企業得以正確執行。

5.2.2 匯總和審查安全技術措施計劃，督促有關部門切實按期執行。

5.2.3 組織和協助有關部門制定或修訂安全生產制度和安全技術操作規程，并對這些制度和規程的貫徹執行進行監督檢查。

5.2.4 經常進行現場檢查，協助解決問題。遇到特別緊急的不安全情況時，有權先行停止生產，并立即報告企業領導處理。

5.2.5 總結和推廣安全生產的先進經驗。

5.2.6 對職工進行安全生產的宣傳教育。

5.2.7 督促有關部門按規定及時分發和合理使用個人防護用品。

5.2.8 參加建設工程安全設施的設計審查，試運轉工作和竣工驗收工作。

5.2.9 參加傷亡事故的調查和處理，進行傷亡事故的統計、分析和報告，協助有關部門提出防止事故發生和職業危害的措施，并督促有關部門按期實現。

5.3 專業技能要求

專業技術能力包括：安全管理、安全技術、安全生產的能力。

5.3.1 以安全管理、安全法律法規、安全系統工程、職業健康安全管理體系建立與認證、勞動保護為核心的安全生產監督管理的專業技能。

5.3.2 以安全檢測技術、機電安全技術、防火防爆安全技術、爆破安全技術、職業衛生技術為核心的通用安全技術的專業技能。

5.3.3 以礦山安全生產、工程施工安全、化工安全生產為核心的企業安全生產組織、管理能力。

5.4 綜合技能要求

5.4.1 具備危險辨識與評價、企業安全管理、安全教育培訓等綜合安全管理能力。

5.4.2 掌握安全檢測、特種設備檢測檢驗、電氣安全操作、特種作業等的基本技能，具備扎實的動手操作能力。

5.4.3 具有較強的從事行業安全技術和安全管理能力及資格證。

5.4.4 具有較強的自學、創新和可持續發展能力。

6 預期效果

通過對安全技術管理專業的基礎理論知識、安全核心能力、行業安全能力的要求分析，培養具有創新精神和較強實踐能力的高素質技能型人才。

學校通過學習與工作相互交替、融合的方法，使學生將課堂理論學習與參加社會中的實際工作相結合.既增長知識又鍛煉能力，達到“做、學合一”、“學生、員工身份合一”、“崗位、課堂合一”，將工與學融為一體，使學生學習于職業崗位，工作于學習環境。

為實現高素質技能型人才的培養目標，課程體系應當基于從生產過程中分解出來若干崗位職業能力而設計，首先明確安全崗位職業能力。構建高職院校安管專業以核心能力培養為基礎、以行業能力為支撐、根據社會需求靈活調整支撐點、具有本專業特色的課程體系。

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