院校：變壓力為動力

評估不只是發現問題，而且要研究問題，重點在解決問題，評估已成為促進高等教育向前發展的強勁動力。從先行的院校來看，多數高校變壓力為動力，且已收到早評估早起步、早建設、早規范、早發展的良性效果。有專家稱，迎評既是一次機遇，也是一次挑戰。

廣東白云學院：加強頂層設計

2011年11月28日至12月1日，廣東白云學院接受了教育部專家的本科教學工作合格評估。廣東白云學院校長曾小彬告訴《教育》旬刊記者：“評估對學校來講，至少有3個價值：一是鑒定價值，衡量學校的教學工作處在什么水平；二是發現價值，通過評估梳理學校的改革建設思路，梳理學校的歷史，發現閃光點、亮點和特色，也發現存在的問題；三是導向價值，評估只是手段，通過評估工作促進我校以地方經濟建設和社會發展需要為辦學宗旨，合理定位，科學制定發展目標和計劃，致力于應用型專門人才培養，致力于產學研合作教育，致力于建立和健全學校內部質量保障體系，使校內評估工作走向常態化、制度化，提高教育質量成為學校自主的意識和行為。”

曾小彬介紹說，在此次教學評估中，廣東白云學院基于CDIO理念的本科應用型人才培養模式改革得到專家認可和贊揚。評估專家認為，這是邁出應用型人才培養可喜的一步，已體現改革的成功之處。特別對電子信息工程、工業設計兩個試點專業取得的教學成果表示贊賞。同時，學校的實踐教學凸顯特色，專業建設成效較突出。專家認為，學校構建的四條主線、五個層級的實踐教學項目體系，建立跨學科校內仿真綜合實習平臺等，促進了復合型、應用型人才培養；學校加大專業建設投入力度，工學類、藝術學類和管理學類專業有突出優勢，有省級特色專業建設項目。此外，白云學院有明確的考核評價及其激勵與約束措施，建立了高效的運行機制，提高了工作效率，體現出民辦高校的體制優勢。

當然，也存在著一些不足之處：如辦學頂層設計有待進一步加強，制度文件需不斷完善；在教師隊伍建設上，中級職稱、碩士、中青年教師偏多，學校教師隊伍結構有待優化，穩定性有待加強，對教師發展問題關注不夠；學科專業建設有待加強，表現在結構有待優化，某些專業方向設置欠科學（如工商管理專業），部分專業人才培養目標與規格定位還比較籠統，學科專業建設整體水平不高；學術氛圍不足，科研水平不高，學校對如何開展科研的思路還不夠清晰，應用研究與社會服務有待加強等。

面對這些不足，曾小彬介紹說，2012年，學校進行了有針對的改進。在辦學頂層設計上，學校通過組織校外調研、聘請專家講座、開展校內研討等方式，對學校的服務面向定位、學科專業發展定位、人才培養目標定位、科學研究定位和辦學理念、教育教學理念、管理理念等一系列重大問題予以明確，為學校新階段的發展奠定堅實的認識基礎。在學科專業建設方面，學校圍繞廣東區域社會經濟發展趨勢和人才市場需求狀況，組織廣泛而深入的調研活動，并結合自身實際不斷調整和優化學校的學科專業結構；同時，依據企業、行業、社會需求及職業的變化，細化專業人才培養目標、規格與要求，重構人才培養方案，實現人才培養與地方社會經濟發展需要緊密對接。在科學研究方面，明確了學校的科研定位和主攻方向，即“主要面向中小企業應用技術開發、集成與管理創新的需要，走跨學科整合、校企聯合、團隊協作的道路，產出一批具有較高實用價值的研究成果與專利成果。促進科研成果向教學成果轉化，形成科研工作與教學工作良性互動的局面”。

通過評估，給廣東白云學院帶來了一些持久性、根本性變化。一方面，學校通過推進教師職務聘任制度改革，不斷優化師資隊伍結構，建立合理科學的薪酬制度，形成了一支穩定的教師隊伍。曾小彬介紹說，目前學校生師比由評估時的20.03：1，進一步下降至19.06：1；教師中具有高級職稱的，由評估時31.6%上升至35.02%，具有行業背景及雙師型教師的，由評估時32.85%增至51.66%；現有享受國務院政府特殊津貼專家、全國優秀教師、全國模范教師、省級有突出貢獻的中青年專業技術人才、廣東省“千百十”工程培養對象、南粵優秀教師、南粵優秀教育工作者、校中青年骨干等稱號的教師共計186人，較評估時增加68人。另一方面，通過加大投入、重點培育和扶持等舉措，學科專業建設水平大幅度提升，評估之后，新增省級省級重點培育學科1個，校級重點建設學科建設點6個，新增校級重點研究機構6個；2012年至2013年，學校獲省級質量工程項目121項，獲資助經費352萬元；獲省級科研項目10項，專利38項，橫向項目29項，橫向經費820余萬元。

四川文理學院：后續影響持久

2011年初，四川文理學院正式啟動本科教學工作合格評估準備工作，始終堅持以“平常心、正常態”對待評估，以“學習心、開放態”參與評估，嚴格執行評估紀律，堅持不弄虛作假、不興師動眾，確保在評估前、評估中、評估后教學工作正常有序地進行，不受評估的干擾。2012年9月24日，四川文理學院開始接受教育部本科教學工作合格評估，為期4天。校長孟兆懷教授向《教育》旬刊記者介紹說：專家組離校后，學校立即對專家反饋意見和評建工作進行了認真地梳理和總結。

為全面落實教育部本科教學工作合格評估專家組對學校本科教學工作提出的意見和建議，進一步加強整改，提高本科教學質量，四川文理學院黨委決定由校領導帶隊，分4個小組赴東、中、西部6省市14所同類型本科院校考察學習。學校經過認真查找和分析，根據學校“十二五”發展規劃，擬定出了符合校情、操作性強的整改方案，方案圍繞“一條主線，兩支隊伍，三個環節，四個重點，五大工程”展開，即以應用型本科建設為主線，抓好干部和教師兩支隊伍建設，緊扣觀念轉變、管理規范和質量保障三個環節，突出頂層設計、經費投入、產學研用、地方服務四個重點，落實師資隊伍建設五大工程，以期深化應用型本科內涵建設，協同創新人才培養機制，進一步提高人才培養質量，主動適應并服務地方經濟文化建設，全面促進學校辦學水平邁上一個新的臺階。

此次評估帶給四川文理學院帶來的后續影響是持久的。孟兆懷說，第一，學校更加重視教學的常態化、規范化管理，逐漸實施管理工作重心下移，突出二級學院的管理職能。堅持“平常心、正常態”，按評建要求逐漸改進教學管理手段，規范各種教學行為，加強對日常教學秩序的指導與督查，形成常態。第二，強化本科意識，加強個別教師業務能力和敬業精神培養，同時加強平常監督和聽課制度的執行。第三，進一步修訂人才培養方案，使之更科學、更有利于其執行，并嚴格按人才培養方案組織教學活動：按照“平臺+模塊”的人才培養模式，學校先后多次修訂和完善人才培養方案，構建符合應用型人才培養的課程體系。適當增加應用性課程和實踐教學比例，重視畢業論文（設計）、專業實習和綜合訓練等，滿足應用型人才培養的需要；按新培養方案調整教學日歷（每學分16學時）和教學工作安排，使二級學院制定開課計劃和教師教學時間更充足，學生復習迎考更充分；加強對開課任務中不合理部分的審查和調整。如本、專科合班上課，不同年級不同專業合班上課，名稱不同課程合班上課，合班人數過多，班級周學時過高，個別教師周課時數過大等進行調整；注重排課的系統性和科學性，兼顧個別教師的特殊情況，充分利用學校的教室和實驗室資源，避免課程沖突；加強課程教學進度的督導力度。各二級學院分教研室抽查教學進度，將發現的問題及時反饋給任課教師。第四，更加重視實踐教學環節，加強專業綜合訓練和校企合作，規范畢業論文（設計）管理。第五，以學生為本，深入抓好學風考風建設。在課程安排、教師配備、教室使用、作息時間等方面，均考慮到學生的成長規律。通過網上評教、教學信息聯絡員反饋教學效果和實際問題。通過加強學生誠信考試的教育和學校新建成的視頻監控系統，端正考風考紀，促進形成良好學風。第六，鼓勵教學改革研究，深入推進教學質量工程。學校質量工程項目的類別和數量不斷增多，各級各類項目總數達130項，其中省級以上質量工程項目總數48項，校級質量工程項目總數82項。學校繼續通過舉辦教學名師示范課、骨干教師觀摩課、青年教師優質課等活動和實行青年教師導師制，推動教學方法改革，培養學生自主學習能力和創新思維，提高青年教師教學研究能力。第七，探索課程考核方式多樣性，激發學生學習積極性。通過教改立項推動考試方式改革，根據各專業課程特點，加強對學生學習過程、學習能力與學習效果的考核，增加多種考核方式和成績評價方式，力爭做到考核評價更全面、更科學，有效地激發了學生學習積極性。

記者手記：院校普遍持肯定態度

《教育》旬刊記者在采訪中了解到，許多院校對評估持肯定態度。天津城市建設學院曾于1996年1月接受過本科教學工作合格評估，又于2007年12月接受了本科教學工作水平評估。兩次評估，使學校實現了兩次跨越式發展。近兩年來，該校修訂或制定了共計1234門課程的教學大綱，形成了以實驗教學、各類實習、畢業設計以及技能競賽、課外科技活動、社會實踐等組成的、層次清晰完整的實踐教學體系；修訂或制定各類規章制度140余項，保證了教學運行規范和管理效率的提高；完善了有效的教學質量監控體系。

大連理工大學黨委書記張德祥感慨地說，五年一輪的本科教學評估，使教學工作得到廣大高校的高度重視，普遍形成了“領導重視教學，政策傾斜教學，經費優先保障教學，科研促進教學，輿論支持教學”的良好局面，基本扭轉了長期以來教學重視程度不足以及教學經費投入不足的現象，教學工作的中心地位進一步突出并得到較好的落實。

重慶大學李曉紅校長說，專家組在重慶大學評估期間，學生在學校的BBS上發表了上萬條留言，他們說真正感受到了生活在重慶大學的驕傲，為做一名重慶大學的學生而自豪。廈門大學朱崇實校長說，他們借評估東風，建立了自己的質量保障與監控機制，使評建工作長期化、制度化和規范化，學校領導在研究整改方案時決定，每年拿出一周時間，仿照教育部評估的模式，開展校內評估工作，從“要我評”變成了“我要評”。