淺談對外漢語教學中應注意的幾個問題

摘要：對外漢語教師要對教學本身有理性的認識，要有技能教學和跨文化交際的才藝，要有漢語知識和中國文化方面的知識等。此外，教師還需要了解學習者母語的語言特點，了解其在學漢語時最容易犯什么錯，以及學習者自身的文化背景等。可以說，除了豐富的漢語知識外，這些都離不開系統的學習和訓練。

關鍵詞：主對外漢語；語音教學；文化背景；語言

近年來，全球“漢語熱”頻頻升溫。據中國國家漢辦主任、孔子學院總部總干事許琳介紹，在很多國家，學漢語的人數正以每年50％甚至更高的速度增長，目前全球學習漢語的人數已超過四千萬，共有94個國家和地區開設了三百多所孔子學院和三百多所孔子課堂，有10g個國家、三千多所高等院校開設了漢語課程。全球學漢語的熱潮成了無法阻擋的勢頭，全球“漢語熱”傳達了世界人民渴望了解中國文化的訊息，古老而不再神秘的東方語言煥發出了新的的生機。

“漢語熱”的興起直接導致了對“漢語教師”需求的激增。據國家漢語國際推廣領導小組辦公室統計，預計到2010年底，全球學習漢語的人數將達一億人，至少需要五百萬名漢語教師。目前全世界每年至少需要一萬名對外漢語教師，而我國僅能派出2000人。而與對外漢語教師緊缺形成鮮明對照的是，對外漢語人員在質量上存在著一定的“短板”問題，對外漢語人員在自身素質、對外教學實踐中還不能完全適應各國的需求。

確實，對外漢語教學有其自身的規律，會說漢語并不一定能教好漢語。對外漢語教師要對教學本身有理性的認識，要有技能教學和跨文化交際的才藝，要有漢語知識和中國文化方面的知識等。此外，教師還需要了解學習者母語的語言特點，了解其在學漢語時最容易犯什么錯，以及學習者自身的文化背景等。可以說，除了豐富的漢語知識外，這些都離不開系統的學習和訓練。

一、以普通話為標準

《世界漢語教學百科辭典》將漢語定義為漢族的語言，中國各少數民族的通用語言。現代漢語有北方話、吳語、湘語、贛語、客家話、閩語、粵語等方言，其標準是普通話。而普通話作為現代漢語的標準語及其高級形式，指的是目前通行于政治、社會、文化、教育等正式交際領域，由政府提倡和推廣的規范化語言。它以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典型的現代白話文著作為語言規范。

對外漢語教學是對外國人進行的漢語教學，是一種外語教學，它的任務是訓練、培養學生正確使用漢語進行社會交際，對以漢語教學、研究和翻譯為終身職業的學生則要求掌握必要的基礎理論知識。對外漢語教學的對象多半是成年人。對于一名成年人而言，母語之外，掌握第二語言的難度往往是很大的。特別是漢語，一般認為，外國學生學漢語比中國學生學外語要難得多，這和漢語本身的特點有很大關系。沒有規矩，不成方圓。試想想，中國的語言如此豐富，方言如此之多，有些我們自身都聽不懂，如果不以一種我們自身都能接受、都能聽懂的語言作為統一的標準，那還怎么去教外國學生呢?豈不是讓他們越學越糊涂，越學越困惑，越學越覺得困難，這對于外國學生學習漢語、對于漢語的對外普及都是極為不利的。由于現代漢語的標準語是“普通話”，具有極強的交際潛力、社會凝聚力和對其他方言的影響力，因此，普通話作為對外漢語教學的主要范式，是不容置疑的。對外漢語教學應以普通話為標準，這是順利完成對外漢語教學任務、引導外國學生進入漢語世界的前提和關鍵。

對外漢語教學是一門實踐性極強的課程，這就要求我們在平時的語言訓練中，嚴格要求自己，盡可能地排除地方方言的影響，提高普通話水平，提高日常交際中準確使用普通話的能力，以適應對外漢語教學的需要。

二、注意漢語語音教學

學習一門語言，發音是基礎。漢語拼音對語音教學、聽力口語教學、漢字教學以及語法和詞匯的教學有很大幫助。漢語和英語分別作為非形態語言和形態語言的典型代表，既具有人類語言語音系統的共同性，又有其各自的特點。由于漢語拼音和英語在拼寫上的區別，外國學生學漢語難免會有點洋腔洋調，這就使得漢語的四聲成為他們學習漢語的難點，發音失誤也常常鬧笑話。比如有的學生把“同窗”說成“同床”，就很尷尬。

對外漢語教師面對外國學生，首先就有正音的任務。由于受第一語言的干擾，學習第二語言時很容易產生語言的“負遷移”現象，即學生用自己母語中的發音來替代目標語言中的發音。語音是外國學生學習漢語的難點之一，發音的正確與否將直接影響到學生漢語學習的效果和水平，影響到他們使用漢語的質量。養成正確的發音習慣，可以使學生具有使用普通話的能力，為學習漢語打下良好的基礎。因此，外國學生學習漢語，首先要學好漢語語音。對于漢語中的拼音和英語中的字母，可以用直接對比的方法進行教學，通過一一對比，認識兩者之間的區別，增強記憶。

對外漢語語音教學必須堅持循序漸進的原則，根據教學規律的階段性，確立教學的側重點。一般而言，對外漢語教學都是在初級階段加強聲母、韻母的教學，讓學生準確掌握普通話的語音特點和語音規則，在教學過程中，要分階段進行：(一)初級階段：要讓學生初步掌握四聲的基本調值發音，初步建立漢語是聲調語言的印象，讓他們正確掌握不同于其母語的發音方法；而在通過語音關后，應當著重進行聲調辨義的相關語言練習，培養學生對聲調的敏感，掌握聲調在語境中的變異，并加強輕重音、語調的學習和練習，不說“洋腔洋調”，只說地道漢語，向標準普通話的目標努力；初級階段不能太長，要求不能太高，否則會使學生在初期就喪失學好漢語的信心。(二)提高階段：隨著學生詞匯量的擴充、語法知識的豐富，在各種語境中的聲調學習以及更高層面上的語音的學習，包括輕重音、語調的學習，則應占據較重要的地位，甚至伴隨留學生此后學習漢語、使用漢語的全部階段。

三、注意兩種語言句式結構上的區別

句子是在語音、字、詞、短語等的基礎上，形成的表達較完整意義的一種表現形式。因此，英漢兩種語言的區別在句式上的表現最為集中、復雜、明顯。在對外漢語教學中，注意英漢兩種語言句式上的區別難度相對要大，講解的難度也要相對大一些。

由于文化和語言習慣上的不同，英漢兩種語言在句式上形成的主要區別有三點：

漢語句子為意合型或語義型，英語句子為語法型或形合型。也就是說，漢語句子的根據在語義，英語句子的根據在語法。在漢語中，衡量一串詞語是否成立為句子，要看這串詞語能否表達出相對完整的意思。

相比較而言，英語句子的“主謂結構”為句子主干，其他成分則通過各種連帶附加關系附著在這條主干上，猶如樹枝與樹干的關系。人們把英語句子的這種結構稱做“多枝共干”型。與英語相比，漢語句號的位置有彈性，句子標準較寬松。有人形象地把這種句子稱為“竹節”式結構，也有人稱為“板塊”式結構。

由于漢語的“意合”特點，有些漢語句子的內部成分常常一一羅列，呈現并排式結構，外形上沒主從之分，層面之間沒有明顯的邏輯標記。在句子結構上，漢語整體上顯得頭大尾小，有人將其比做“獅子頭”形狀。因為其狀語總放在謂語或句子主體前邊，定語無論長短，都置于中心詞之前，形成“左分支”結構。這種結構特點往往使得漢語的狀語部分長，主謂部分短；主語部分長，謂語部分短；修飾成分長，中心成分短。而多數英語狀語的正常位置在主干成分之后，由此形成了英語的右分支結構；英語的定語成分除單詞外，多數都置于中心詞之后；另外，英語重視末端重量，凡較長的詞語或累贅的成分均需后移，有時甚至須使用假主語來避免句子頭重腳輕。

四、注意兩種語言的文化背景及慣用語的區別

對外漢語教學作為中國全面介入國際事務，進入國際市場，展開全球合作交流戰略的一項重要國策，被界定為國家和民族的事業。面對不了解漢語文化背景和國情的外國學生，對外漢語教師在語言教學的同時不可避免地要涉及中國悠久的歷史、文化和風土人情，所以教師要盡可能多地了解中國文化知識并用于教學活動。與此同時，國際漢語教師還要了解所執教國家的基本文化知識，在教學中通過文化差異的比較，幫助學生更好地理解和掌握漢語知識。

東西方文化的不同，在漢語和英語的文字上就有最直觀的體現。在漢語教學中，這是首先必須向學生介紹的。英語和漢語屬于兩種完全不同的語言：中國漢字就大的范疇上說，屬表意文字，屬象形文字，看字而能知其意；而英語就大的范疇而言，屬表音文字。在教學實踐中，可以舉出許多生動有趣的例子進行對比，增強學生的感性認識。如漢語的“人”字，“撇捺互撐，站立為人”，與英語的man完全不同；再比如“旦”字，其本意為：旦字上面一個日字，表示太陽，日下面的一橫表示地平線，所以旦的本意為太陽從地平線上升起，指早晨太陽剛剛升起時候，相當于英語中的morning。這樣的例子其實有很多，只要掌握漢字造字的方法，從而不斷地加以比較、應用，一定可以增強學生的學習興趣，增加學生的感性認識。

慣用語是漢語固定語中很特別的一類。它具有“一語雙關”的意義，相對靈活的結構，且能巧妙地以“一言”包孕“一言難盡”的情感和文化。留學生對隱含其中的文化底蘊深感興趣，但卻常有“認識其中的每個漢字，組合起來卻不知所云”的困惑。針對漢語慣用語的特點，教師可以結合慣用語的特點，從意義、文化、結構、語境等方面入手進行對外漢語教學，促進漢文化與世界文化的交流與合作。如“穿小鞋”字面意義指“鞋小于腳”，在這種情況下，腳難免受排擠，將這種生理感受轉向心理感受，字面意義便能引導出深層意義：“暗中刁難、束縛、排擠他人。”有時，中外慣用語會不謀而合。如：“潑冷水”在英語中的對應語恰是pour cold water on，外國學生只要將母語知識遷移到第二語言中，就能成功地理解語義。當他們掌握了一定數量的慣用語之后，教師還可以設置語境，引入慣用語完形練習，引導他們在語境中“瞻前顧后”，判斷和預測慣用語的語義與色彩，從而更好地將學到的慣用語運用到言語交際的實踐中去。

對外漢語教學是一門方興未艾又不斷發展著的學科，這其中涉及到語言學、文化學、心理學、交際學、教育學等方方面面，它建立在實踐的基礎之上，在實踐中不斷發展，又在發展中不斷指導著實踐。任何實踐都是豐富的，多彩的，因人而異的，各人面臨的對象也往往不同，所獲得的經驗和體驗也千差萬別。以上只是本人在對外漢語教學實踐中一些粗略的體會和感受，也僅是一家之言，具體的實踐中自然還會有更多值得總結和提煉的東西。