幼兒美術教學活動的探索與實踐(六)

美術到底是個什么東西?作為美術教師得先明確這個學科的定義，更應該明白其內在核心的本質。

美術，是以一定的物質材料，塑造可視的平面或市體形象，來反映客觀世界和表達對客觀世界感受的一一利，藝術形式。美國美術教育家科議和蓋納都將美術稱之為“另外一種語言”，就是說美術其本質是一種語言形式，是用以表達作者的思想觀念和感知覺體驗的一種語言活動。

孩子在一利-進入狀態的情況下，通常會手舞足蹈、自言自語，那是他們在為自己的畫筆表達而添油加醋，這樣的情形過后，他們內在心靈會獲得極大的宣泄與滿足。

孩子有自己認知世界的方式，他們有著一種在成人看來“啼笑皆非”的認知與感受。這種認知與感受有他們自己直覺的，當然也有成人激發與引導的。

如此說來，美術就是把自己要說的“活”用畫筆下的形象說出來，將形象(名詞)、動態(動詞)、感受與情感體驗(形容詞)，合理地組織或者建構，來表達自己的認知與情感，畫與話同音，依此來觸類旁通地理解，美術并不只是為了畫一個具體的形象或者事物，這個具體的形象或事物并不重要，重要的是如何讓孩子恰到好處地表達出這個“動詞”甚至形容詞。

在美術中有抽象一說，即剝離了形象，那么剝離形象之后，還能做什么呢?當然就只有形以外的東西了，而形以外的東西就只有感受了。因此，美術教師不能為孩子形象描繪這一淺表目標而孜孜以求，這對于孩子來說，其實是最大的障礙與折磨。我們會發現，往往那些把思維放在表述感受上的孩子，他從來不會說：“老師，我不會畫。”因此，美術教學的中心應是如何計孩子真切地感受到事物內在的獨特感受，這樣孩子的表現與表達也就深入下去了。總結起來，我們老師該做的是：

三、教師講述，師生互動演示表現過程

A.選擇合適的顏色：你認為用哪些顏色適合來畫

1.感受了解不同年齡兒童最真切的生活觸點；

2.確立選擇合適的表現主題；

3.明確表現主題的動硎與形容詞目標；

4.引導刺激孩子的表現沖動；

5.選擇提供最恰當的表現手段與材料；

6.剩下的就是教師的眼光判斷孩子的起始了。出大臉?

B.大筆信手涂抹出臉型與脖子，待干。(師生合作)

C.用報紙撕成寬的長條，揉搓編織成辮子或者一根根頭發。

D.將搓好的長條與編好的辮子，用漿糊粘貼到頭部合適的位置，并合理擺放出頭發的動感變化。(提示：你畫的是男孩還是女孩?是長發、短發、卷發、麻花辮子還是別的什么發型?)

E.用碳棒分別畫出臉部五官結構。(繼續強調在大聲歌唱叫五官的狀態變化)

F.最后仔細為眼睛、鼻子、嘴填涂色彩，調整完成作品。

四、小朋友作業，教師巡回指導

五、欣賞與評述

A.師：說一說你最喜歡誰的畫，誰的歌唱表情做得最有意思?

B.老師點評，總結下課。 《寶寶邁出第一步》(這是一幅高考創作試卷，畫面生動地表現出全家的那份幸福號驚喜。)

《絕不退讓》(這是一個初中孩子用彩色鉛筆完成的創作，畫面表現出強烈的動感與沖突。)

《呼喊失蹤的同伴》

(這是幅小學低年級學生的作品，畫面似乎可以聽到朋友們焦急的“呼喊聲”。)

《騎車》(這是小學中年級孩子的作品，畫面表現出強烈的驚險與速度。)

1.撒發孩子對畫面的表現與表達。

2.引導孩子進行綜合的材料利用。

教學重點

啟發孩子感受大聲歌唱時表情結構的變化。

教學難點

激發、引導孩子表達出自己對大聲的感受。

材料準備

4.牛皮紙、水粉顏料、水粉筆、碳棒、報紙、漿糊。

一、導入

A.師：昨天的電視有個非常精彩的節目，每個在場的參與者都熱情高亢地表現著他們心中喜歡的歌曲，你們能猜到是什么節目嗎?(挑戰麥克風)對，就是這個節目。有的時候我也想去參加，但是我這個嗓子是不行了，聲音達不到優雅震撼的效果。現在請你們用最大最美的聲音來唱首歌，誰愿意上來?

B.師(同時請幾個孩子上臺來)：比一比誰的聲音更大，要用壓過別人的聲音哦!(臺下的孩子當裁判)

二、師生探究，討論

A.師：聲音是如何發出來的?

B.師：現在請小朋友們來說說聲音是怎么樣變大的?(討論聲音變大的方法及主要結構——嘴巴)

C.觀察討論其他五官結構狀態：看來要想聲音比別人大，首先就要把嘴巴張大開來，嘴巴張大開了，不光可以看見牙齒，有的時候甚至都可以看見舌頭和咽喉?