突破“暗箱”,打開“天窗”

傳統的美術教學中存在這樣一種模式：老師限定題目題材，出示范畫，幼兒跟著學，最后由老師加以講評，看誰畫得像、畫得好。這其中所謂的“好”是指涂色均勻， “像”是指幼兒對老師范畫的模仿程度和對技巧的掌握程度。結果是誰畫得最像范畫，誰就會得到老師最多的表揚。如何突破“暗箱”，讓幼兒打開天窗繪亮“畫”，是我這幾年來一直探究的課題。

一、積累生活，開鑿創意美術之源泉

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，這說明“積累”是做“好”事情的基礎。在幼兒北風爺爺來了!倪天悅4歲的心中經常出現的是：迷人的風景、可愛的動物、生動的人物等。老師要幫助幼兒積累生活，引導幼兒觀察作畫，讓幼兒在主動觀察探索中得出結論。如：《可愛的西瓜寶寶》，在活動之前，先讓幼兒共同觀察西瓜的形狀、顏色，品嘗西瓜的味道。在嘗一嘗、看一看、說一說中讓幼兒了解西瓜的特性：圓圓的，身上穿著花紋衣服，像個可愛的小寶寶……這樣幼兒的作品就富有創新，連成人都驚嘆。其次要豐富幼兒的生活經驗，注意圖像的積累。俗話說“生活是藝術的來源”，針對幼兒的繪畫特點，可以經常帶他們散步、參觀園內的建筑等，讓他們理解自然和社會環境。最后，老師的輔導要重點、難點恰到好處。實踐中，我們發現：在肯定幼兒創作的同時，卻發現幼兒有思想、有想法但畫不出來。原因是他們本身所具備的技能、技巧不能滿足他們旺盛的創作意識，而此時可以通過直接顯現，給幼兒以啟發，為創作提供基礎。如：《五官想象》，我提供各種蔬果圖片，又讓幼兒互相觀察同伴五官特點，然后啟發他們“我們的五官可以用什么代替呢?”有了這些觀察，孩子們想象出了蘋果眼睛，蘿卜鼻子，柄子嘴巴等造型，讓美術活動變成了想象的天堂，充滿了樂趣。只有教師具有創新意識，才能帶來幼兒作品的創新。

二、注重過程，豐富創意美術之內涵

從兒童發展的角度看，作畫是孩子自由表達和宣泄的過程。如果我們對這個過程加以干涉，孩子就會喪失對藝術的興趣。但不干涉幼兒不代表放任自流，適當的時候也給予指導。要想使幼兒對創作的過程感興趣，首先在選材上要貼近幼兒的生活并且是幼兒感興趣的，并要充分發揮游戲的作用。把游戲融人美術活動中，使游戲與美術創作結合比較新穎。如：小熊吹泡泡，下雨了，花與小草…--在注重游戲形式的同時，也要非常注重操作材料的多樣化。

在對小班實施創意美術的過程中，我根據小班幼兒動作發展的特點，采用撕貼畫、吹畫、拓印畫等形式。讓他們在不同形式的操作中，在不同材料的使用中獲得愉悅的體驗，以積極的心態去迎接各種挑戰。

1.涂鴉玩色，表現自我

美術活動《高高興興上幼兒園》中，有視頻、圖片作為引導的前奏，看到這么多孩子高興的笑臉，小朋友的情緒一下子被點燃了，可愛的鬼臉情不自禁地去做一做。拿到小鏡子，孩子們顧著去照別人，好長時間才想到自己。“來，你也笑一個!”在笑的表情中，他們看見了頭是圓圓的，笑的時候眼睛成了一條線，圓圓的鼻子有兩個孔，嘴巴彎彎像月亮。別忘了還要有頭發、耳朵，這才是一個完整的小人!

孩子們安靜地忙碌著，在優美的音樂聲中，不亦樂乎!在這樣的環境中創造著，感受著，愉悅著，享受著!

2.顏色吹畫，盡情演繹

吹畫《冬天的樹》是孩子第一次嘗試，我告訴他們把墨水滴在每個三角形的三個角上，然后用嘴巴吹就可以了。吹出彎彎的樹干，長長的枝干，朝不同的方向任意展開。有孩子剛開始吹不動，以為把嘴巴湊得越近就可以了，衛俊豪竟然吹到鼻子上去了，吳嘉誠嘴角邊也是，滔滔吹得變成了綠耳朵……第一次嘗試這樣的游戲，孩子們是快樂的。雖然有的孩子因為滴得太多，而導致畫面顏色出現了混亂，但不影響他們的情緒，只要開心就好!

又如：毛線吹畫《北風爺爺》，毛線長長的，也可以變短，讓它躺在顏色寶寶的懷里洗個澡。然后放在北風爺爺的身邊，拖一下，長長的大風出現了，再拖一下，風變小了，還可以朝不同的方向，轉個彎也不錯!孩子們在風的天地里盡情玩耍，盡情演繹!

3.拓印玩色，快樂享受

玩色，對于孩子來說，興奮、有趣，其樂無窮!小手小手變魔術，變出飛鳥、小兔、孔雀、蝴蝶……小手還有五個好兄弟。那么小手還會什么本領呢?帶著這份好奇，我拿出各種水粉顏色，用筆蘸滿在手中，“哇!”他們真的太興奮了。看著這些期待的月光，我用力把手按在了紙上。“羅老師，你真棒!”孩子們立即歡呼了起來!接下來，在老師的配合下，每個孩子的手都變成了五彩色：藍色、紅色、桔色……色彩斑斕，用力印一下，哈!一只小手出現了!再來一只，又一只!孩子們大膽地、暢快地、用力地印著，我看到的是許多自信的小手，能干的小手!是一種快樂，一種滿足!在這樣輕松愉快的氛圍中，孩子們的感受越來越多，收獲越來越多，讓我禁不住感受到“處處是創造之天地，天天是創造之時，人人是創造之人!”

三、賞識評價，感受創意美術之意義

美術活動中的評價也很有藝術性。如果評價時老師只是說“這張畫我喜歡”“這張畫畫得很美”“這張畫亂七八糟，我不喜歡”，那么這種評價是失敗的，永遠不可能讓兒童畫真正成為“兒童自己的畫”。因此，教師在評價作品時，應該轉換評價方式。如：可以問孩子們“最喜歡哪一張”而不是“哪一張最好”。評價中應看到幼兒是有個性差異的，一定要尊重客觀事實，考慮到幼兒實際水平和同有特點，既不宜否定也不片面夸大。評價中，我更注重幼兒由內心的感受而表現出來的外在體驗。這種體驗沒有對與錯，如果過分要求，那就是千篇一律。而不是充滿感情的藝術活動了。而我選擇在過程中個別評價，也是對孩子的尊重，是交流，更是心靈的溝通!如：粘貼活動《蘋果》，孩子們很快進入了情境，都想把自己的蘋果樹打扮好看，還不時地喊著：“老師，來看我的!”“老師，我的漂亮嗎?”“嗯，真棒!你種了這么多蘋果!”“來，如果把蘋果往上貼一點，就更好了!”

在幾年的美術教學工作中，我努力從幫助幼兒積累生活經驗人手，利用生活中的“美”資源，很好地突破美術教學的“暗箱”，讓孩子打開天窗繪亮“畫”。打開天窗，他們看到的是一個童“畫“世界，“蘑菇一家快樂去旅游，云上呵以蓋房子，機器人可以幫我們干活……”打開天窗，足孩子們的一顰一笑，是大自然中最美麗的風景，而我完全陶醉在這醉人的畫面由……