經濟學專業教學內容和課程體系的整體優化研究

【摘要】經濟學專業的人才培養是一個系統工程，不但要有“史-論-典”為核心的合理的教學內容，還要有以知識-課程-能力為線索的完備的課程體系，僅有這兩個環節還不足以形成社會對于經濟學人才所期許的能力要求，因此在理論教學之外，還應該有以課堂教學-專題培養-實踐實驗學為落實措施社會實踐環節，這樣才構成一個完備的人才培養方案。

【關鍵詞】經濟學專業 課程體系 整體優化

【中圖分類號】C41【文獻標識碼】A【文章編號】1009-8585(2011)01-00-02

傳統的教學計劃只是對教學科目的名稱、體系、順序和時間分配等作出的總體安排，因而不可能對專業教學和人才培養的各個方面作出詳細的設計，缺乏內在的邏輯一致性。本文根據多年的教學實踐，試圖提出一個優化教學內容和課程體系的整體方案。按照我們的理解，教學內容是核心，課程體系是組織形式，這兩個環節難以養成的能力，通過實踐實驗環節加以彌補。

1 以“史-論-典”為核心的教學內容的改革

適應社會需求變化，改革教學內容，實質是能力培養。我們嘗試性的提出我校經濟學專業課程設置改革思路，用一句話概括就是“史-論-典”為核心的教學內容的改革。力爭做到以下幾點:

第一，設置不同層次的經濟學課程，實現經濟學理論分層教學。構建基礎知識和應用知識以及定性和定量知識的兩大教學結合，通過理論經濟學、計量(方法) 經濟學和應用經濟學組合而成的經濟學課程體系，其中，應用經濟學還可細分為部門經濟學、區域經濟學、邊緣(交叉) 經濟學以及專題(研究) 經濟學課程等。通過教授經濟學的理論和經濟學方法論，主旨在于強化學生的經濟學理論素養和分析問題解決問題的能力。

第二，注重經濟學原典的學習，以典串論，以論拓典，使得學生能夠熟知經濟學理論的來龍去脈，實現經典與前沿的結合。原典之所以為原典，就是因為在不同的歷史時期，這些思想都能夠為社會提供解決現實問題的靈感和源泉?，F在的經濟學教育過多地忽視了原典的教學，事實上只有回到原典，方可彰顯經濟學專業知識的系統性。也唯有如此，才可以使我們培養的人才能夠不斷適應變化的時代，實現學習能力的可持續性成長，成為社會的有用人才。

第三，加強中外經濟史及中外經濟思想史教學，有論無史，理論難免失色，有史無論，歷史有失厚重，只有堅持史論結合，使得學生能夠在具體的歷史情景中理解經濟學問題的提出和演進，喚醒學生的歷史意識和問題意識，拓展學生的國際視野，培養學生的中國情懷，這樣學生就不會在紛繁復雜的理論面前迷失航向，清楚地知道現實問題的歷史淵源和解決出路。

只有通過“史-論-典”三方面的系統教育，才能夠達到理論與方法的統一，歷史與當下的呼應，過去與現實的返照，呈現出完整的經濟學知識體系。

2 以知識-課程-能力為線索的課程體系的設置

教學內容解決的是知識層面的問題，能力層面的問題是整個教學過程追求的最后結果和最高標準，這兩個層面問題中間的連接點就是-課程體系。目前，我們的人才培養方案中課程體系設計還存在著不能很好反映經濟學自身的發展趨勢和社會需求的缺陷。以市場為導向的經濟改革和開放推動我國經濟學教育不但要適應經濟發展的需要，還要與現代經濟學接軌。但現有課程體系還不能反映經濟學人才培養的這種態勢。

由于個體具有很大差異性，不同學生具有不同的興趣和能力，因此在學習中體現出不同的知識需求偏好。而作為知識供給者的教學部門，在目前的課程設計時，隱含著一個錯誤的個體同質性假設，忽視了學生的個體差異，于是國內絕大多數高等院校經濟學專業的課程設計幾乎千篇一律，形成了一個格式化的培養方案。與其在就業這個環節使出渾身解數無所適從，不如從培養這個環節按圖索驥培育活水源頭，為此首先需要凝練經濟學專業的培養目標和培養規格。要確立一個好的經濟學教育目標，必須認真思考和解決三個問題:一是為什么要辦學(通過知識體系來傳達); 二是怎么辦好學(通過課程體系來體現);三是什么才是辦好了學(通過能力要求來檢驗)。對這三個問題的解答就形成了經濟學教育目標的三大構成，即教育理念、教育方式和教育要求。因此在設計經濟學課程結構時，國內外大學都大致是通過學科基礎課、專業核心課、專業必修課、專業選修課以及其它通識類課程模塊和相關課程模塊相互補充，課程體系的設計要涵蓋不同的知識單元(史、論、典)，形成一個完整的知識累積通道，通過學分規定的教學時數完成能力培養的最終目標。在學分有限的約束條件下，課程設置要努力增開新課，在擴大可修課程數量的同時，打破現存的單一、被動的修課模式，除確定三至五門必修的核心課程，其余的都改為學生自由選修，以便根據未來市場就業的需求，結合個人的興趣，形成各有側重點的專業背景和研究能力。總之，擴大課程的數量，增強課程的實用性，以及提高選修課的靈活性應該成為經濟學課程設計的一個思考取向。

3 以課堂教學-專題培養-實踐實驗學為保證的落實措施

這里所謂的“合格的”課堂教學，是由于筆者深感現在許多大學的課堂教學是不合格的。記得筆者剛工作時，教研室都要指定一名有經驗的指導教師，經常聽課，及時解決問題，同時青年教師要聽教學效果較好的老教師的課，教研室主任還要定期檢查教案。此外，系里對于新任教師還要組織集體備課、觀摩聽課。通過這樣“幫扶帶逼”的具體措施，集中強化訓練，青年教師往往成長較快，在教學儀表、教態、復習舊課、導入新課、課堂設問、課堂總結等各個環節形成感性認識，能夠較快地勝任本職工作，完成這樣的課堂教學我認為就是合格的課堂教學。為了保證教學內容落到實處，必須要擁有過硬的教師隊伍。學校要推動教師的專業重點的多樣化，盡量增加教師學緣的多樣性，營造良好的學術討論平臺和激發更多的創新思維，提高現有師資的經濟學理論水平或經濟學定量分析的能力，以制止對定性經濟學的過分偏重而使經濟學本科教育流于空泛;進一步發揮研究對教學的促進作用，加強教學交流，鼓勵教學方式的創新，對核心課程可采取多人教授組合教學的方法，完善對教師的教學質量的評估制度，學生評教和專家評教相結合，增加評估的客觀性和可信度;加強青年教師的責任意識和敬業精神養成。只有擁有一支素質良好的教師隊伍，是合格課堂教學的必要條件。

課堂教學傳授的是知識，合格的經濟學專業畢業生仍需具備其他多方面能力，這就需要安排許多專題性培養完成，重點做好下列專題性的人才培養方案的策劃與組織實施:經濟學專業學生能力素質教育與培養方案;經濟學專業學生創新能力培養方案;經濟學專業課程實踐教學實施方案;經濟學專業寫作能力培養實施方案;經濟學專業學生社會調查實施方案;經濟學專業學生學年設計(學年論文)方案;經濟學專業學生畢業設計(畢業論文)方案;經濟學專業學生畢業實習方案;經濟學專業學生實踐實驗課程實施方案。

以上課程實踐教學、學生社會調查及實踐實驗課實施方案其實就屬于實驗實踐教學環節，學生畢業以后終歸要走向社會，這個環節就是理論與實踐的對接點。只有通過社會實踐，有條件的課程通過專業實驗課程，使得理論于實踐對接，從而直接檢驗理論的真偽，以便學生在日后的具體工作中，更加合理地建構自己的知識結構，完善自己的知識缺陷，培養學生可持續的學習能力。實踐實驗環節如果管理不好就會流于形式，因此也要有完備的實施方案。