中學語文課堂互動教學的有效策略探討

摘要：中學語文課堂教學需要在師生之間有效互動的基礎上有序開展以更好的激發中學語文教師的教學激情和調動學生的學習積極性。但目前在中學語文教學中存在著師生互動性不強的問題，需要在深入分析問題產生原因的基礎上采取有效措施，以確保語文互動教學的開展。

關鍵詞：中學語文；課堂互動；有效策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2011）03-0198-01

所謂的互動教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，在發揮教師主導作用 的同時強調學生的主體地位從而形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交一經影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。互動式教學方法多種多樣，也各有特點，中學語文教師在語文教學時應該根據班級學生的特點教學內容的特點因材施教的實施互動教學，以取得高質量的教學效果。

一、中學語文教學的目的分析

語文科目作為學生從小學一年級就開始學習的科目，無論是在學生的個人成長發展中還是學生的升學考試中都占有很大的比重起著至關重要的作用。中學語文教學大綱中學語文教學的目的做出了要求，中學語文教學的目的是“中學語文教學必須教學生學好課文和必要的語文基礎知識 ，進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，培養鍛煉口頭表達能力和書面表達能力，以適應社會對新型人才的需求具有現代語文的閱 讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。在教學過程中，要開拓學生的視野，發展學生的智力，培養學生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高社會主義覺悟。”由培養目標可以看出中學語文教學目標對語文教師的教學和學生的學習都提出了比較高的要求，因此需要充分發揮語文教師的教學能動性。

二、當前中學語文課堂互動教學中存在的主要問題分析

（一）一些教師對互動教學缺乏認識

缺乏對互動教學的認識就不可能開展行之有效的語文教學活動。一些中學語文教師由于自身對互動教學認識不足，語文教學方法仍然停留在傳統的一支粉筆一塊黑板從課堂的開始講到課堂的結束的陳舊的灌輸式教學模式。再加上一些中學語文教師由于長期從事語文教學工作，對語文教學產生了職業倦怠感，對中學語文教學缺乏激情，將中學語文教學工作視為一項任務而不是一種藝術去完成，在語文教學中缺乏有效的師生課堂互動。過多的住宅教師的教學主導地位而對學生的主體地位有所忽略。

（二）學生存在著“畏師”情緒

由于中國傳統的尊師重教的長期影響，學生心中的教師很多時候還是嚴肅者得化身，作為學生不敢輕易接近。學生無論是在課堂上還是在課后都存在著嚴重的“畏師”情緒。課堂上，當語文教師提出大家一起互動交流，探討一些教學難點時，一些學生就會出現心理緊張或害怕的現象；因此轉變學生在教學和與教師交流過程只能夠的“畏師”情緒，強調學生在語文教學中的主體地位，激發學生的學習積極性，也是中學語文教師需要在語文教學課堂上所完成的任務，否則語文互動教學就不能得到有效開展。

中學語文課堂互動教學存在問題的主要原因是由于中考的壓力，教師和學生都將語文考試分數看得至關重要因而對教學過程的重要性有所忽略。然而在實際教學中缺乏師生互動交流的中學語文教學是不完美的教學模式，也是不利于中學語文教師和中學生共同成長的教學模式。中學階段作為學生個人成長和發展的關鍵階段，應該在和諧的課堂教學環境中進行。

三、中學語文課堂教學的有效途徑分析

（一）中學語文教師提供對互動教學的認識

人只有擁有了正確的認識才能做出符合事物發展規律的事情，中學語文教師的語文教學工作也不例外。中學語文教師需要在提高自身對互動教學的認識基礎上開展語文互動教學。中學語文教師首先應該自身意識到互動教學在語文教學中的重要性。教學活動不是教師或者學生的單邊活動，是教師和學生之間一起互動的雙邊活動。缺乏互動教學的中學語文課堂必定是沒有生氣的教學課堂，不利于調動學生的學習積極性，這樣的教學課堂不利于學生知識的掌握。其次語文教師應該加強自身的繼續學習，通過繼續學習來豐富自己的知識儲備以更好的滿足學生的求知欲望。一些語文教師由于長期從事語文教學存在著一定程度上的職業倦怠，而職業倦怠的消解對語文教師自身的發展和學生的成長都具有很大的積極性，語文教師應該將語文教學作為一種提升自身能力的藝術活動，并意識到作為一個教師職業的崇高性和對學生影響的深遠性，從而有效激發語文教師的教學激情才能有效開展互動教學。

（二）突出學生的主體地位

教學活動是師生之間相互交流的活動。互動教學更應該是師生間相互交流、相互探討的活動。因此在語文互動教學過程中在強調教師的主導地位的同時應該突出學生的主體地位，學生主體地位的突出才能更好的激發學生的學習積極性。而突出學生的主體地位需要拉近師生之間的距離，尤其是要注重消解學生的“畏師”情緒。師道尊嚴的存在有其合理性的一面，但作為新世紀的中學語文教師應該走出這種困境，將自己親和的一面展現在學生的面前，使學生明白教師并不是傳統的嚴肅者得化身，而是一個對學生非常親和的人。作為語文教師應該在尊重學生的個性發展的基礎上注重與學生的時時交流，這種交流不能只是局限在課堂上的教學活動中，更應該體現在平時的師生間的非教學交流中，師生之間只有成為了相互信任的朋友才能為有效的互動教學奠定基礎。

中學語文課堂互動教學的實施需要中學語文教師和學生的有機配合下完成，實施互動教學有利于語文教學課堂呈現出生動性和活動性，使師生在和諧的課堂教學環境中進行交流和學習。因此中學語文教師應該在保持教學激情的同時保持對互動教學的正確認識基礎上加強與學生的交流互動，從而使語文課堂互動教學得以持續有效的開展。

作者單位：重慶市開縣溫湯井初級中學

作者簡介：嚴杰（1953—），男，漢族，重慶開縣人，中學語文高級教師；主要從事中學語文教學工作。

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