大學英語閱讀教學的現狀及對策

【摘要】大學英語閱讀教學是大學英語教學的重要組成部分。本文闡述了大學英語閱讀教學的現狀，并說明分析閱讀教學的可行性，以教學方法的創新和學習動機的激發為對策，為提高他們的英語閱讀能力提供動力。

【關鍵詞】英語閱讀 教學方法 學習動機

【中圖分類號】C42【文獻標識碼】A【文章編號】1009-8585(2011)05-00-02

從我國 2001 年加入 WTO，融入全球化經濟，英語作為國際通用語在中國社會越來越顯示出其重要性。各行各業對外語人才的需求愈來愈迫切，社會對大學畢業生的英語水平的要求也越來越高。而閱讀課在整個大學英語教學中具有舉足輕重的地位和作用。大學英語的一項重要目標就是:培養學生具有較強的閱讀能力，使學生能以英語為工具，獲取專業所需要的信息，提高其綜合文化素養，適應我國經濟發展和國際交流的需要。

1 大學英語閱讀教學的現狀

1.1 擴招和就業壓力的負面影響

擴招帶來的壓力有師資緊張，還有教室、計算機等不夠用和學生的綜合素質下降等不利因素。加之人們已越來越清楚地認識到掌握英語的重要性，近年來的大學英語四六級考試、碩士研究生入學英語考試和職稱外語考試在學校和社會上都產生了廣泛的影響，不少用人單位對應聘者英語能力的衡量都以是否獲得四、六級證書為依據。在這樣的情況下，導致最終出現的問題是，英語學習動機的扭曲。

1.2 缺乏正確的閱讀教學認知

羅森布拉特(Rosen- blatt )將閱讀理解分為字面理解、推斷理解、評價理解、欣賞理解四個層次。由于受傳統閱讀理論的影響，對現代閱讀理論缺乏了解研究，對閱讀現象、本質及過程認識不清，我國大學外語閱讀教學大多仍停留在第一個層次上，停留在對詞的識別、句法結構和文章字面意義的理解上。

1.3 陳舊的教學模式

當前大學英語閱讀教學現狀的教學模式是“自下而上”(bottom-up)，也是教師的“獨角戲”。從詞到句，對文章逐句講解，逐段分析。學生所要做的不是“讀”懂文章，而是“聽”懂教師的講解;不是主動地參與閱讀，而是被動地當一名聽眾。學生不需要發揮聯想的主動創造性思維能力，需要的是死記硬背孤立的語言要素的能力;所獲取的多是語言現象，而不是篇章信息;以訓練的能力是分析單詞、語法的識記能力，而不是理解所必需的快讀、尋讀等閱讀能力。

2 閱讀教學的可行性

學習英語急于求成，缺乏穩定性和持續性，過分依賴母語，對母語畏難、焦慮心理等是學生存在的主要問題。首先教師應當提高學生對自我的認識，自己的優缺點在哪里;其次教師應該分析學生存在的問題，并予以示范，指導學生如何解決存在的問題。最后說明閱讀教學不是放棄對語言難點的學習和掌握，必要的語言點的掌握仍是語篇分析的前提和基礎。

語言是一個有機體，語篇離不開語言，它是建立在語言基礎之上并最終服務于語言的。離開了語言基礎知識，語篇分析就成了空中樓閣。而語篇分析的最終目的是為了幫助語言習得者獲得大量的語言知識并促進語言體系向語用能力的轉換，從而進一步提高語篇分析能力，進而建立學生對閱讀教學的認知。

3 教學方法的創新

現在大家都明白，教與學的脫節難以調動學生學習的主動性和積極性，所以教學方法的創新勢在必行。

3.1 語境式教育

語境式教育就是教師運用自身所學，現有教學設備為教學和學生學習營造一個良好的語言學習環境，學生能更好的融入與理解所學，并能運用之。

美國應用語言學家克拉申在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”論:“習得是在可理解的語言輸入的基礎上形成的;輸入之所以能夠被理解，是因為有語境的幫助”。很明顯，目前，我國的學生學習英語感到最缺乏的就是語言環境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，導致整體英語水平不高。營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地接觸英語。

3.2 互動式教育

互動式教育是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交一經影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。

3.2.1 主題探討式互動

主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學員的積極性、創造性。但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

3.2.2 歸納問題式互動

就是課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。教學開始，教員一一向學員拋出，學員廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學內容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調動學員的積極性、創造性，但要求教員必須充分備課。

3.2.3 精選案例式互動

運用多媒體等手法呈現精選個案，請學員利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說——嘗試解決——設置懸念——理論學習——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環環相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學習不夠系統深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。

3.2.4 多維思辨式互動

把現有定論和解決問題的經驗方法提供給學員，讓學員指出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案。一般方法為解說原理——分析優劣——發展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教員必須充分掌握學員基礎知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。

3.3 問卷式教育

問計于學生，是以“學習者為中心，教師服務于學生”教學方法，及時并適時的以問卷形式，和學生探討并及時根據需求調整教學方法與模式，達到最大效益的教學。

問卷可以是實際的教學反饋表，也可以以網絡的形式進行，集思廣益，為教學活動和設計提供了很多有參考價值的信息，使師生之間形成了良好的互動和協商機制，避免了課堂教學中出現尷尬的局面。

4 學習動機

學習動機通常還被分為內向型和外向型兩種。內向型動機通常被認為是由對學習任務自身的興趣所主宰，而外向型動機常常來自外界的激勵:如父母的鼓勵、獎勵的獲得、懲罰的威脅和高分等。本人認為內向型和外向型的劃分對教師更有意義，在課堂環境下這兩種動機都可受老師的影響。

目前高校學生的閱讀動機較強，且多為通過考試，獲取信息或其他與前途有關的動機。外語工作人員在編寫教材和課堂教學中應首先考慮學生的需要，大量提供合適的材料和高效率的教學活動。其次，閱讀教材中應盡可能多地提供欣賞型內容，讓學生對教材內容感興趣，激發他們的內向型動機，從而從真正意義上提高學生的閱讀能力。

香港大學的Cheung C. K. (2001) 建議用流行文化(popular culture)增強學生的學習動機，如通過網絡、媒體等提供欣賞西方電影歌曲等機會。另外，教師的教學策略直接影響學生的閱讀興趣。上面提到的語篇閱讀教學法可以更好地激發學生的學習興趣，從各個層面理解英語語篇。Ellis，R.(1999:516)提倡課堂活動要多樣化，小組討論比教師講解重要。Cheung 認為教師應該充滿熱情，善解人意，善于鼓勵和富于想像力。

總之，現在的大學英語閱讀教學現狀不容樂觀，大多仍停留在字面理解層次上，停留在對詞的識別、句法結構和文章字面意義的理解上。與之相伴隨的教學模式是“自下而上”(bottom- up)，從詞到句，對文章逐句講解，逐段分析。語篇分析閱讀法不失為改變這種英語閱讀教學現狀的一種教學方法，強調從句子層面上進行閱讀上升為語篇層面上的閱讀，從而全面深刻地理解文章，避免見木不見林的毛病。將語言知識的學習與閱讀能力的培養有機地結合起來，從而促進聽說讀寫能力的全面發展。另外，本文從學習動機方面闡述了教材內容應該能夠讓學生感興趣，從而激發他們的內向型學習動機，為提高他們的英語閱讀能力提供內動力。

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