父母的角色,做好補償系統

如果主體教育是“漢堡”，那家庭教育就要給“蔬菜”，這樣才能夠保障一個孩子在未來獲得更多的信息和可能性。

作為家長需要做補償系統，這不是指當一個孩子在學校適應不太好，學習不順利，就去找家教讓他做更多的題，迫使孩子適應這個教育體制，以便得到社會的認同。

家長的關鍵作用在于對主體教育的一個完滿和補充，而不是加強。如果學校給“漢堡”，回家你還用同樣的方式去教導他，就等于給他補“漢堡”，那家長只是再加了一把勁，并沒有給孩子提供更多的可能性和選擇性。那么這是家長的問題。因為學校不可能因為一個孩子特別就去改變教育。教育會以一種慣性的持續的方式發展，它的改變是非常細微的。但是家長應該更了解自己的孩子，并提供給孩子一個補償系統。父母應在家庭教育里面盡最大可能去滿足孩子特別的成長需要，要把孩子對主體教育的憤怒或沖突轉換成一種匹配。因為如果孩子動力不能夠得到釋放就會變成一種攻擊行為，但如果他的動力在家長的幫助下得到釋放，他就會跟主體教育相安無事。這本書建議家長要做補償系統，就是說做恰好和主體教育不一樣的教育，而這種教育只有家長去承擔，學校沒法承擔，老師不可能專門為某一個學生改變，但是父母是可能做到的。

如果家長不去努力，沒能讓孩子某些特別的能力得到發展或者得到認同，或者孩子并不出眾，那么學校就會把他當成普通孩子來要求，就會給他狹小的空間。

作為教育的假定，學校常要求孩子科科都好，事實是30%的孩子做不到全面都好。孩子智力的獨特性想得到認同，需要家長幫助。若孩子在家長的幫助下在特定的技藝上，包括在藝術上獲得了成功，那么主體教育就會把他認同為一個有某種天賦的人而給予他寬松的環境。但是如果家長不去努力，沒能讓孩子某些特別的能力得到發展或者得到認同，或者孩子并不出眾，那么學校就會把他當成普通孩子來要求，就會給他狹小的空間。家長要做的就是為孩子鋪路，要承擔潤滑油的作用。如你的孩子比較特別，父母就要學會在孩子和學校（主體之教育）之間形成潤滑，而不是去當老師的幫兇，增強沖突，也不要幫著孩子和學校敵對，而是讓兩種方式并存，讓它成為針對這個孩子更完美和更充分的教育。這就是未來導向的。

愛迪生等很多偉大的人，日后成為了天才，是因為他們的家庭鼓勵著他。

《白癡與天才》這本書談道：白癡和天才是同一種人，孩子成為白癡是因為他逼迫自己成為別人，孩子成為天才就是父母在恰當的時機保護了他，天性沒有受到社會的湮沒，也就是在關鍵期父母維護了孩子的天賦的才能，并且讓他的才能得到了發展，這個孩子成為了天才。

愛迪生等很多偉大的人，日后成為了天才，是因為他們的家庭鼓勵著他，沒有把主流社會的東西強加給他們，而是給了他們更大的空間和自由，包括在心理上支撐，激勵他們：“你是很棒的，你的想法很好。”他們的家庭不因為他的成績不好而貶低他，所以這些孩子最終就成長了，成為了對世界、對科學有貢獻的人，甚至開創了新的時代。

如果我們從小就過度地教育，逼迫他過早地說話，過早地形成理性思維，使孩子完全喪失了那種自然的知覺系統，實際上兒童得到的要比他丟失的少的可憐，他丟失了巨大的能力。

大自然的智慧要遠超于人類的智慧。我們創造的東西，都沒有自然創造的那樣精美，人類還很難再生出一些看起來可以超越存在的智慧。

如果我們從小就過度地教育，逼迫他過早地說話，過早地形成理性思維，使孩子完全喪失了那種自然的知覺系統，實際上兒童得到的要比他丟失的少的可憐，他丟失了巨大的能力。動物或者昆蟲并沒有計算，沒有幾何學，沒有數學，而且很難從經驗里獲益，它們靠什么？直覺。人類作為一個生命系統，也是靠直覺來引導的，但是理性科學發展以后，我們放棄了直覺，兒童則是處在逐步放棄直覺的過程之中，所以他會對主體文化產生對抗，他會天然感覺不是這樣的，可是他又不得不學習另類的比較硬、比較固化的文字方式。尤其是初中以下兒童的痛苦，都不要認為是智力不好造成的，而要來看他內心的混亂到底是怎么產生的？過去流行一種解釋：所有兒童適應不好都是因為父母的教育或者是孩子不喜歡學校，但現在發現不盡然。不少父母非常溫和善良的家庭，孩子不愛讀書，更不愿意上學。很多解釋本來就是我們的假定，比如我們假定人是一樣，別人能做到，你就應該做到。媽媽說：“隔壁阿牛都能考得好，你為什么考不好？”但現在就知道，隔壁阿牛考得好，不等于我們的兒子就應該考得好。因為每個孩子面對現實時，都有他的選擇，而且智力發展的速率也是不同的。從智力來講，發展的越慢，智力越好，聰明的越早，智力越差。

真正的起跑線不是線性教育，而是讓孩子去接受自然的滋養。

教育口號中，我最不喜歡的就是“不要輸在起跑線上”，但我又最喜歡說“不要輸在起跑線上”。我認為真正的起跑線不是線性教育，而是讓孩子去接受自然的滋養。如能讓孩子更早地回到自然，接受自然信息，可能就在起跑線上跑得比別人快。而不是給兩歲的孩子天天聽經典音樂，讓4歲的孩子去背唐詩，我認為這樣就輸了。為什么呢？因為他的底子不夠，所以，我在書中特別強調“自然的滋養”，就是在自然的信息里，去滋養孩子直到他兩三歲。我認為3歲才是安全地接受人類文化的時間。住在城市里的父母應帶著孩子更多地去城市外面接受自然的刺激，到大自然里去加餐，這是一個補償系統。而且大自然是指真正的自然，也就是存在本身，比如像河流、山川、樹木、青草是自然形成的，它就一定是一個跟自然匹配的存在，而不是指人工栽培或建設的，比如公園。

但還需提醒的是：對于農民的孩子來講，不是天天待在農村的自然里就會聰明，是因為我們的社會需要的是理性科學的思維，所以農村的孩子，需要較早地接觸城市信息和人類文化刺激，例如接受電視這樣一種城市信息的刺激，也是一個補償。

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