情景教學法 在財務管理教學中的運用探討

一直以來，財務和會計教育都存在“重知識輕能力”的傾向。教學方法上，普遍采用“滿堂灌”的教學方式，而忽視了培養學生的自學和創新能力，存在重實務介紹、輕理論比較，重實例羅列、輕理論總結的傾向，從而形成一種以教師為主體、以講解為主導、死記硬背就能得高分的“填鴨式”教學模式。事實證明，這種教學方法挫傷了學生自主思考問題的積極性，扼殺了學生的創造性思維，阻礙了學生理解分析問題能力的提高。所以高校的財務管理教學，迫切需要轉變教學觀念，創新教學方法和思路，使學生通過學習，不僅掌握財務管理的基本理論和基本方法，更能得到技能和素質的教育，提高將來在實際工作中分析解決問題的能力。而情景教學法就是一種比較有效的教學方法。

一、情景教學法的含義

“情景”是指知識產生和應用的具體環境。包括明確概念的例子、提示有規律的自然現象和試驗、用知識與技能進行推理判斷解決實際問題的案例和材料、利用語言進行表達與交流的場景及任務等。情景教學法指教師根據教學內容所描繪的情景，利用多媒體、互聯網等技術，設計出形象鮮明的影像、圖片或場景，輔之以生動的語言文字，再現教學內容中的情景，師生在此情景中進行一種情景交融的教學活動。

二、情景教學法在財務管理教學中的作用

（一）突破傳統課堂“老師教，學生看”的模式，使學生成為知識的踐行者

情景教學模式實施起來其實并不容易。老師首先要確定講授內容，找出教學中的重點與難點，想出把這些重點與難點在課堂中消化的方法，然后對學生進行分析，根據學生性格與能力分配角色，制定計劃。課程開始之前還要求學生自己動手準備相關資料。所以，情景教學法就是讓教師在教學活動中扮演導演，不僅要和學生一起演繹劇情的發展，更要在互動中因勢利導，讓每個學生充分發揮潛能、展示風采，并進行適當的點評。這樣可以促進學生的學習自主性，不但可以提高其動手能力，還可以讓學生在課前加深對知識的理解，使學生成為知識的踐行者。

（二）變課堂信息的單向傳遞為雙向互動，增強學生平等的話語權

傳統的財務管理教學主要是知識信息的單向傳遞，即教師按照教學要求將知識點集中講授給學生。這種知識信息的單向傳遞，使課堂氣氛沉悶、學生興趣不濃。而情景教學法強調學生不是知識的被動者，而是能與教師共同圍繞知識進行理解與表達的主體，因此應該給予學生平等的話語權，讓他們在寬松的氛圍中學習、討論、質疑、解惑，這樣課堂氣氛會較活躍。情景教學法正是通過以案例或模仿等為基礎的啟發、討論、交流給予學生更多的主動權和思考空間，變課堂信息的單向傳遞為雙向互動。

（三）激發學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力

財務管理采用情景教學法，教師在課堂授課過程中，可以根據授課內容隨時提出與實際聯系密切的問題讓學生回答，這樣可以督促學生注意聽講，學生的主動性也會得到發揮。另外還可以讓學生扮演不同的角色，如董事長、總經理、財務總監、會計等，讓學生充分體驗各個管理崗位的分工、職責、作用等，再加上合理的小組討論與輔導，可以增加學生對思考的訓練，增強其分析問題和解決問題的能力，能充分調動學生學習的好奇心和興趣。換句話說，情景教學法在教學活動中的應用可使課堂氣氛活躍、激發學生的學習興趣，進而提高教學質量。

（四）增強學生對知識的感性認識，縮短畢業后的工作迷茫期

在以往的財務管理教學中，學生所學到的知識仿佛空中樓閣，與現實生活的距離使其感受不到知識的價值，也無法對知識進行恰當的運用。財務管理學是實踐性與綜合性較強的一門課程，教師通過情景教學法，用各種教學手段與工具再現知識應用時的情景，如通過設計企業投資決策過程中的環境分析、不同企業的籌資方式選擇、同一企業不同發展階段的股利分配政策選擇等，展示與現實問題相類似的過程，使學生在獲取感性認識的基礎上，通過模擬實際決策對知識的運用作出理性判斷，這樣可縮短學生畢業后的工作迷茫期，掌握財務管理學相關理論知識在實際中使用的方法。

三、情景教學法在財務管理教學中的實施

（一）運用“預設問題”創設情景，激發學生學習好奇心理

問題情景是一種較為普遍的設計方法。在財務管理課堂教學中，可以通過事先精心設計的問題，把學生置于運用所掌握的知識去解決問題的氛圍之中，利用同學們的好奇心，讓他們在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習知識。例如在講解貨幣時間價值時可提問：“現在的10000元和五年后的10000元價值一樣大嗎？為什么？”在講解股利分配管理時可提問“現在上市公司分配股利的形式是現金股利好還是股票股利好？這些分配股利的形式對公司和投資人各有什么影響”等等。學生對這些問題會比較感興趣，通過這些問題情景創設，讓學生認識到財務管理在生活中無處不在，從而激發學生好奇心理。在運用時，教師應重視課堂上學生思考和判斷的過程，倡導發散性思維，鼓勵學生去發現問題，大膽發問，逐步培養學生的創新能力。

（二）運用“仿真業務”創設情景，通過交流活躍學生思維

協作學習的過程是交流的過程，每個學習者的想法能夠被學習群體所共享。在一項合作性較強的工作中，每個人扮演不同角色，通過分工學習、集中分析，交流自己所收集的資料與總結出的經驗，共享角色的思維、見解與智慧。因此教師在創設財務管理教學團隊情景時，可以將授課班級模擬成為一個企業，設立股東會、董事會、管理層、財務處、生產部門、采購部門等組織機構，根據角色扮演將學生按組織機構分組，分別承擔不同部門的角色，進行仿真業務處理和決策。例如在投資教學時，要求扮演財務處職員的學生首先制定出企業項目投資計劃書，其內容應當包括投資目的、投資原則、投資方式、投資風險與收益預測等，隨后由董事會對該項目投資計劃書進行評價，分析其合理性、可行性及存在的問題，接下來管理層根據財務處提出的投資備選方案，運用內涵報酬率法、現值指數法等方法進行投資方案的決策。通過上述仿真業務處理和決策，學生可以在掌握投資決策相關知識的基礎上具備實際運用的能力。在仿真業務處理和決策過程中，通過小組討論、小組練習、全班交流等合作性的學習活動，為學生提供思維摩擦與碰撞的環境。學生在獨立思考的基礎上進行團隊合作，可活躍思維、提高學習效率。

（三）運用“網絡”創設情景，增強對理論知識的直觀應用

目前我國的網絡體系已逐漸覆蓋了國民經濟的各個領域和全國大多數城市。網絡在為人們提供知識、信息的同時提高了資源的整合與利用。財務管理教學可以充分利用網絡所提供的資源來創設情景。例如可以利用網絡為財務管理教學提供實時的國內外股票市場行情信息，教師可以組織學生進行股票模擬投資競賽。在進行股票模擬投資競賽時，將學生首先分組，由每組自行選擇股票投資組合，在給定的投資額和投資期限內，比較哪一組獲得的投資回報率最高。這一運用網絡創設情景的股票模擬投資競賽，能夠激發學生的學習熱情，使學生切身了解到投資的風險與收益。再如，教師可以利用財務管理教學軟件將編制預算、進行財務分析的全過程演示給學生看，讓學生在網絡上觀看企業的全面預算管理電話視頻會議等，使學生對財務管理主要內容的實際應用有一個比較直觀的了解。

（四）運用“虛擬現實”創設情景，促進學生鞏固和靈活運用知識

虛擬現實法是指將某一實際問題借助多媒體技術、人工智能、傳感技術和人體行為學研究等技術處理后在課堂上模擬的一種教學方式。在傳統財務管理教學方式下，很多問題因數據量大、處理過程復雜、教學時間有限等原因，經常只講基本原理，放棄講解完整的實例。例如企業財務戰略的制定、股票投資決策、企業價值評估、企業全面預算的編制與實施等業務，無論課堂授課還是課后作業，都不可能應用實際數據完成學習。在許多國家，虛擬現實創設情景已應用于課堂教學，這種教學媒體比較適合于財務管理情景教學。運用虛擬現實法，可以建立網絡模擬實驗教室，同學們可以通過網絡迅速正確地導出足量的現實企業數據、股市信息以及各種外部環境的信息，并保存在計算機中，然后利用財務會計軟件和統計軟件整理運算，建立預測與分析模型，在虛擬現實的情景狀態下完成課程內容的學習。另外，教師還可利用ERP沙盤實驗組織學生進行模擬演練，讓學生在模擬企業產、供、銷等經營活動中充分運用所學知識，解決在市場競爭中可能遇到的各種問題，這樣學生可以在鞏固所學知識的基礎上，具備靈活運用的能力。

（五）運用“案例分析”創設情景，加強對學生職業判斷能力的培養

案例一般是描述現實或某種假想的情形。財務管理案例多數是情況診斷，或者是決策研究，或是二者的結合。在財務管理教學中，運用案例分析創設情景，可使學生在對案例進行分析評價的過程中，以局外人身份客觀洞悉案例中企業經理人員的成功與失敗，并深入分析成敗的原因，了解系統特征與決策結果之間的因果關系，并提出相應的解決辦法。例如在財務管理中的財務分析內容中，可讓學生查閱上市公司的財務報表，評價上市公司的財務狀況、經營成果和現金流量等，結合企業當時的經營業務、經營環境等分析導致上市公司出現此種結果的原因，并對于財務狀況、經營成果或現金流量不佳的公司提出改善意見，對財務狀況、經營成果或現金流量較好的公司總結成功經驗，這樣可提高學生綜合運用知識進行判斷的能力。

（作者單位：河南工業大學管理學院）