中外職業教育“工學結合”模式比較

【摘要】職業教育的“工學結合”模式是通過學校和企業雙向合作，講學校的課本理論知識、基本技能訓練和企業的實踐有機結合起來培養人才的一種模式。國外職業教育“工學結合”模式運用較早，也取得了較大成績，如何結合我國職業教育發展的實情，更好地構建和改進我國高職教育“工學結合”人才培養模式，是一個值得考慮的問題。

【關鍵詞】職業教育 工學結合 中外比較

【中圖分類號】G40-059.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-8585(2011)06-00-02

2005年3月，國家相繼出臺了《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》等文件，明確提出要大力推行工學結合、校企合作的培養模式。這種模式是以培養學生的全面素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校與企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校與企業雙向合作，將學校的理論學習、基本訓練和企業的時間有機結合起來，為生產、建設、服務和管理一線培養高等技術應用型人才。借鑒國外工學結合成功經驗，推進我國“工學結合”職業教育模式的實施步伐，成為當前學界研究的主要任務。

1 國外職業教育“工學結合”模式

國外工學結合教育是指學校與企業雙方合作，共同完成教育工作培養人才的一種教育形式。從目前看，國外職業教育的工學結合模式，主要有以下幾種:

1.1 德國的“雙元制”模式(German Dual System)

德國的“雙元制”，也稱為現代學徒制度，是指青少年既在學校里接受專業理論和學習普通文化知識教育，又在企業學習實踐技能的教育制度。這是一種將企業與學校、理論知識與實踐技能緊密結合，以培養高水平的專業技術工人為目標的職業教育制度。它的辦學以企業為主、學校為輔，教學以實踐為主、理論為輔。受訓者1/3的時間在學校接受理論教學，2/3的時間在企業內進行培訓。該制度有企業和學校的2個培訓主體;3種教學內容分別是職業技能、專業知識以及普通文化知識;理論教材和實訓教材2種，受訓者同時具備企業學徒和職校學生雙重身份。理論教學與實踐教學的安排有3種形式，一時疊加式，即理論教學與實踐培訓相繼進行;二是一體化模式，即理論教學與實踐培訓平行進行;三十交叉模式，即理論教學與實踐培訓交叉進行。

1.2 英國的“三明治”模式(Sandwich Program)

“三明治”模式是英國采用的學習——實踐——學習，共度交替的產教結合模式，即全日制課程學習與工商業訓練相結合。此模式最早于1930年在英國桑德蘭技術學院工程和船舶建筑系中實施，考慮到傳統的知識和理解教育不能使學生獲得實際工作經驗，因此他們要求在教學工作中夾有工作訓練。這一模式要求學生在校學習期間要有很長一段時間走出校門參加實際工作訓練，由于這一模式像一塊肉夾在兩片面包中，類似于三明治，由此而得名。這種共度交替式在學制安排上比一般學位課程和文憑課程多一年。多出的這一年用于工作實踐。在工讀教學時間安排上，“三明治教學方法”有的以學年為單位交替，有的以月為單位交替。三明治課程不少于一般課程，學生實習期間領取企業的報酬。

1.3 美國的“合作教育”(Co-operative Education)

“合作教育”是目前世界上較為流行的工學結合模式。美國國家合作教育委員會對合作教育的基本界定是:“合作教育是把課堂學習與通過相關領域中生產性的工作經驗學習結合起來的一種結構性教育策略，學生工作的領域是與其學業或職業目標相關的。合作教育通過把理論與實踐結合起來提供漸進的經驗。合作教育史學生、教育機構和雇主之間的一種伙伴關系，參與的各方有自己特定的責任。”這種模式最早出現在1960年，其實施辦法是:大學生自入學起授業半年后，便將企業的實際訓練和大學的教學以2個月為期交替進行，到畢業前半年，集中到大學授課，最后完成畢業計劃。美國合作教育的基本類型有強制式、任選式、選擇式3種。在管理上采用集中管理、分散管理、集中管理與分散管理相結合的管理模式。

1.4 俄羅斯的“教學生產聯合體”

俄羅斯等獨聯體國家為了解決勞動力需求與畢業生就業之間的矛盾，積極尋求提高職業教育質量的途徑，其中一個重要的舉措就是鼓勵職業學校與企業之間簡歷密切的合作伙伴關系。職業學校根據企業需求來培養人才，從數量、結構上滿足企業的需求。職業學校通過與企業簽署合作協議，不僅使企業成為學校的生產實習基地，為學校提供物資、技術和經費支持，而且使企業通過參與教學計劃制定，對人才培養質量進行管理和監控;職校生根據國家教育標準和教學計劃要求在企業進行生產實習，生產實習時間不少于總學時的一半，對學生生產出合格產品給予50%的勞動報酬，有的企業還為學生提供“學生工位”，為其支付生產教學的工具費和學習材料費。此外，俄羅斯正在積極探索這種建立在社會合作伙伴基礎上的職業教育新模式，即“由企業主決定教什么，由教育部決定如何教，由職業教育體系決定教出什么樣的人”，強化職業教育質量管理和經費保障，如重新賦予企業辦學的權利，為投資教育的企業提供稅收優惠等。

1.5 日本的“產學合作”

這種模式來源于美國的“合作教育”，1956年日本通產省產業合理化審議會議提出來“產學合作的教育制度”的咨詢報告，1958年7月設置了“產學合作委員會”。日本產學合作在中等教育階段的實施有雙結合、三結合、委托培養、巡回指導、集體入學等形式。雙結合，即定時制定高中同企業里的職業訓練機構合作，學生有雙重身份，即是定時制高中的學生，又是職業訓練機構的受訓生。三結合是定時制高中、函授制高中及職業訓練機構三方合作。普通課在函授制高中，一部分專業課在定時制高中，其余專業課與實習到全日制高中脫產學習，集體入學，組織專門班級，企業須提供設備和派遣必要的教師。巡回指導師企業的在職人員每周花1個白天、3個晚上到校學習，同時高中教師到生產現場巡回指導，確定學生的學分。集體入學，企業里的全部初衷畢業生上函授制高中，高中派出教師到企業集中面授。

2 我國職業教育工學結合的發展現狀

在我國，工學結合職業教育模式可追溯到20世紀五六十年代的半工半讀職業教育制度。經過半個世紀的實踐后，我國也形成了多種具有中國特色的職業教育“工學結合”模式，主要包括以下幾種:

2.1 訂單式模式

訂單式培養模式是指高職院校與用人企業針對社會和市場需求，共同制定人才培養計劃，簽訂用人訂單，通過“工學交替”的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業后直接到用人單位就業的一種產學研結合的人才培養模式。該模式將傳統的“校內教學---實習---教學”的方式改革為“訂單---校內教學---企業實訓(或校內仿真實訓)---校內或企業教學---就業”的方式，實現了學校與用人單位之間的高度、密切合作，從根本上解決了高職教育專業教學的職業針對性、技術應用性以及學生就業問題，有效地為地方經濟建設服務。

2.2 理論實踐一體化模式

理論實踐一體化教學模式是指在特定的技術實訓中心，通過師生雙方邊教、邊學、邊做來完成某一教學目標和教學任務。實訓中心使教學更接近企業技術發展的水平，并與企業實際技術同步滾動，營造濃郁的職業氛圍，達到能力與素質同步培養的目的，采用先進的生產設備和教學裝備，融理論教學、實踐教學、技術服務于生產為一體，以其應用性、綜合性、先進性、仿真性推動高職教學改革的深化，同時也是培養“雙師型”師資隊伍的重要途徑。

2.3 工學交替教學模式

為實現高職教育的培養目標，滿足社會對高級實用人才的需求，工學交替教學模式依據“實踐--- 理論---再實踐”的認識規律，將理論和實踐緊密結合，不斷提高學生對知識掌握的深度和將知識運用于實際的能力。工學交替教學模式是以企業為依托，充分體現了學校與企業共同育人的宗旨，學生實習相對集中，便于管理。其特點為:一、技能訓練貫穿整個人才培養過程，幾年連續不斷線;二是理論教學環節和實踐教學環節間隔安排，重視理論和實踐相互促進，相互協調;三是教學內容重視新知識的吸收和不同學科之間的相互滲透;四是教學過程吸收工廠積極參與，做到廠校聯合，產學結合。

2.4 兩段式預分配模式

兩段式預分配教學模式是將學制分成兩段，第一階段進行公共課程，職業理論課程、職業技能課程的教學，加強理論和實踐的結合，突出實驗、實習、實訓等實踐性教學環節。第二階段是預分配階段教學，針對職業崗位進行專業頂崗訓練，學校和企業雙方分別派出指導教師進行指導幫助。

3 中外職業教育工學結合的比較與借鑒

縱觀我國職業教育工學結合的發展現狀和國外職業教育工學結合的成功模式，職業教育半工半讀，工學結合模式在我國的推進，應當從以下幾個方面進一步完善:

3.1 完善“工學結合”的法規體系

建立“工學結合”職業教育模式，很大程度上依托于完善的法律保障體系。在德國“雙元制”職業教育中，學校、企業在政府規定政策下，依據“職業培訓合同”開展培訓。合同明確規定了職業培訓的方式、目標、內容、時間、培訓職業、職業培訓的開始時間和期限、待遇標準、企業規定和工作要求等。合同在操作層面上，強調制度建設，保證職業教育實施有章可循;在實施主題上，強調企業參與;在教學內容上，強調時間能力培訓;在適量評價上，強調企業參與;在供需關系上，強調培訓者和受訓者平等，明確雙方權利和義務。而我國在實施企業職業教育方面的法律地位不明確，包括教學計劃、學校和企業的職責及義務、學生義務與權利保障、企業參與的利益驅動機制等。《職業教育法》沒有規定企業在職業教育方面的定位。

3.2 培養“雙元制”的工學平臺

由于當前我國職業教育培養的往往是那些面對區域的高新技術支柱產業以及相關的第三產業的應用性人才。因此，我國職業教育工學結合模式可以借鑒“雙元制”校企合作模式，即通過校企合作，學校與企業根據社會行業發展的現狀和趨勢，共同制定應用型人才的培養目標，雙方共同開展技術攻關，建設科研開發項目的產、學、研結合平臺。一方面，職業院校可以將自己最新的科研成果及時應用于實踐，最大效度發揮作用;另一方面，企業可以將最新行業信息和實踐結果及時準確地反饋回學校，減少學校發展方向的偏差。企業既是職業學校人才培養的需求主體，又是職業學校重要的辦學主體。

3.3 培養“工學結合”的師資隊伍

師資是實現“工學結合”職教模式的關鍵，高素質的師資隊伍是職業教育質量的重要保證。目前，從總體上看，我國職業教育的師資狀況難以滿足完善“工學結合”職業教育模式的需要。一方面，職業教育的師資對職業教育本身缺乏應有的認識，職業教育觀念淡薄，常常用普通高等教育的眼光看職業教育，另一方面，職業教育教師的職業技能狀況也差強人意，有的職業教師缺乏一定的實際操作技能，不能有效指導高職學生的學習和實踐，實際教學也往往具有一定程度的普教化傾向，造成“工學結合”職業教育模式的實現障礙。借鑒國外成功經驗，“工學結合”的職業教育師資建設可以通過兩種途徑實現:一是從企業選聘工程師、技師、管理人員到學校經過教學業務培訓后任職;二是有計劃地選派教師到企業實踐、考察，鼓勵教師參加職業技能培訓并獲得有關技能考核等級證書。

參考文獻

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