高校應首先成為學習型組織

【摘要】黨的十七大提出建設學習型社會。社會由組織組成，筆者在高校工作多年，認為建設學習型社會，高校應首先成為學習型組織。在新世紀，高校這一重要組織同樣面臨前所未有的挑戰與發展的機遇。高校怎樣適應時代的要求與社會的不斷發展變化呢？學習型組織的理念不失為可持續發展戰略選擇之一。

【關鍵詞】高校 學習型組織 學習 創新 成長

【中圖分類號】C961 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-8585(2011)06-00-03

1 什么是學習型組織

彼得·圣吉是學習型組織理論的集大成者。他在著作《第五項修煉》深刻闡明:學習型組織是一種不同凡響，更適合人性的組織模式，由偉大的學習團隊形成社群，有著崇高而正確的核心價值、信念與使命，具有強勁的生命力與實現夢想的共同力量，不斷創造，持續蛻變。其中，人們胸懷大志，心手相連，相互反省求真，腳踏實地，勇于挑戰極限及過去的成功模式，不為眼前近利所誘，同時以令成員振奮的遠大共同愿景，以及與整體的動態搭配的政策與行動，充分發揮生命的潛能，創造超乎尋常的成果，從真正的學習中體悟工作的意義，追求心靈的成長與自我的實現，并與周圍世界產生一體感。

“學習型組織”的思想源于當代終身教育思潮的興起。所謂“學習型組織”，是指通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續發展的組織。這種組織具有持續學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效。美國學者彼得·圣吉試圖通過一整套管理辦法提升人類組織整體運作的“群體智力”，以適應知識經濟、信息時代的要求。彼得.圣吉強調學習型組織的本質特征，用四個字概括叫“創新”、“成長”。學習型組織的核心理念也正是創新和成長，即知識創新、學習方法創新，組織成長和員工成長。因此，創建“學習型組織”，已經不是一般地強調個體學習和組織學習，而是要能夠不斷主動學習，持續創造，真正與時俱進，與信息社會發展相適應的那種創造性學習;已經不是一般地強調學習的必要性、重要性，建立一般的學習制度，而是要形成一套推動全體員工不斷學習、終身學習的學習機制，促使從領導到員工不斷更新知識、更新觀念，形成反思、反饋、共享、互動的那種有活力有效益的學習。

對于“學習型組織”的深層次理解和把握，我認為還有必要把它放在在“學習型社會”這個更大的系統中去進行。“學習型社會”是對現代社會發展特征的一種理論描述。在信息社會中，隨著科學技術的迅速發展，信息與知識的急劇增長，知識更新的周期縮短，創新的頻率加快，對人的素質的要求提高，人力資源的重要性增加，學習就成為個人、組織以至社會的迫切需要。因此我們可以這樣來界定“學習型社會”:它是用終身教育思想和終身學習理念孕育的、“以學習者為中心，以終身學習、終身教育體系和學習型組織為基礎，以保障和實現滿足社會全體成員學習多樣化需求和獲得可持續發展的社會”，是學習意識普遍化和學習行為社會化的社會。“學習型社會”的主要特點是學習社會化，即工作學習化，學習生活化，工作、學習、生活一體化。其具有五個基本特征:

其一，學習進程的終身性。學習型社會是以不斷推進個人和社會發展為最終目標的社會，學習作為社會和個人發展的手段，將延續個體的一生，成為持續的、終生的活動。

其二，學習機會的開放性。學習型社會是一個學習機會開放的社會，任何人隨時都有學習的機會。

其三，學習者的主體性。學習者的主體性體現在學習既是個人的一項權利，也是個人應負的一種責任。學習型社會充分尊重學習者的主觀能動性，積極倡導自我導向的學習。

其四，學習活動的創造性。學習型社會既不會容忍空談，更不會容忍守舊，而是崇尚創新。知識“爆炸”、知識更新是學習型社會的最為閃亮的無限光景。這種新陳代謝的緊迫性是對創造性的最簡明的詮釋。學習型社會的學習是持續不斷的過程，是在繼承中創造、在創新中發展、在發展中又有創新的螺旋式上升過程。

其五，學習型組織的普遍性。學習型社會中，學習型組織普遍存在。無論是家庭、企事業機構、政府機關、民間組織等，均發展成為學習型的組織。

其六，教育資源的共享性。首先體現在學習型社會中的各級各類教育是一個有機整體，必須統籌規劃，合理配置教育資源;其次，教育系統與非教育系統之間互相開放，以拓展教育資源，實現資源的廣泛共享。

學習型組織理論問世以來，首先在企業管理中取得長足進展，繼之被引入以政府機構為代表的組織管理過程。在步入新世紀的時刻，隨著教育改革的不斷深入，走向學習型組織將成為高校組織的必然選擇。

2 高校成為學習型組織的可能性、必要性及其意義

在建設學習型社會和創建學習型組織的過程中，高校肩負著重要的歷史使命。作為新知識、新技術、新工藝孕育、產生、傳播的重要場所，要想在變化迅速的知識經濟時代永遠保有活力，首先應該成為學習型組織，使教師成為這個組織中最活躍、最具創造性的成員;教師作為人類靈魂和人才培養的工程師，則應成為建設學習型社會和創建學習型組織的先行者和示范者。

2.1 時代發展呼喚建設學習型高校教師隊伍

當今時代，知識經濟和信息網絡影響日甚，網絡經濟、網絡教育、網絡文化蓬勃興起;科技創新、教育創新、知識創新的速度大大加快。知識在量上呈幾何級數增長，知識更新的周期越來越短。一次性的學校教育已經遠遠不能適應時代發展和社會變化的需要，任何人既有的知識都不可能受用終身，大量的知識要通過再學習、再實踐而獲取，這使得一個人的學習意識和學習能力比其已經積累的知識更為重要。高校教師肩負著傳授知識的重任，唯有不斷地再學習，接受新知識，掌握新技能，用最新的的觀念和知識來不斷豐富自己、發展自己，才能適應社會發展對教師不斷提升的素質要求，才能成為名符其實的知識傳授者和教育者，才能更快地適應時代的需要，成為時代的主人。

2.2 高校發展需要建設學習型教師隊伍

高校要在未來競爭中立于不敗之地，就必須通過學習不斷創新，并以最快的速度掌握先進的教育理論和科學技術，主動適應市場經濟對技能型人才不斷變化的要求，使培養的人才“適銷對路”、“供為所需”。另一方面，高校作為重要的知識密集型組織群體，是培育適應經濟發展所需要的各類人才的重要陣地，更應該重視以“合格教師”的標準(“合格教師”的定義不再以學歷為標準，而定義為“運用現代教育技術具有合作技能的教師”)來加強教師隊伍的建設。據報道，美國將淘汰42%不會使用電腦的教師。與此同時，電子信息技術的突飛猛進，給教育帶來的影響已經深刻地反映在教育觀念、內容、方法、手段的更新上。教師如果不重新學習，將無法適應未來的教育。

2.2.1 高校教育活動較之企業管理更能體現現代管理以人為本的宗旨，學校組織內部的關系結構完全是人與人的關系，學校領導人的管理活動，教師的教育教學活動等等，其對象都是活生生的人。

2.2.2 學校的教育活動更能體現出學習的意義與價值。 在學校教育環境中，無論是教師的教還是學生的學，都是以學習為前提的。

2.2.3 終身學習和可持續發展，不僅是我們教育工作者對學生的教育目標，而且應當首先成為教師對自身的要求，教師應不停地學習，確立終身學習的觀念，使自己的大腦成為一條生生不息的河流，不斷地篩濾舊知，接受活化的新知，積淀學識，才能使自己成為源頭活水。

3 構建學習型組織是高校發展策略

3.1 讓高校組織全體成員擁有共同的愿景，即形成組織成員普遍認同的目標、價值觀與信念

學校領導首先確立“以學校發展為本”、“以學生發展為本”的思想；其次是要形成獨特的人才培養目標。尊重學生作為一 個生命整體的發展需求，注重對學生進行學會做人的教育，發展學生的創新能力與自我教育能力，為每一 位學生身心全面、健康、和諧發展和終身發展打下堅實的基礎。

3.2 高校組織管理者職能的轉變

人們常說:一個好校長就是一所好學校。但學校領導單單是自己具有先進的教育思想和辦學理念還無法使學校組織成為學習型組織，也不可能使學校走上可持續發展的道路。對于領導來說，更重要的是使自己的教育思想和辦學理念為全體教職工認同，形成合力，為一個共同的目標而奮斗。因此，高校領導不再是事必躬親的事務主義者，而是學習活動的發動者、教育價值觀的啟發者。

3.3 建立學習機制

3.3.1 終身學習

作為教師，應牢記這樣一句話:“在未來，你所擁有的唯一持久的競爭優勢，就是有能力比你的競爭對手學習得更快。”因此，無論是為迎接新世紀的挑戰，是為肩負時代賦予的使命，還是為成為走向未來的名師，都需要我們學習，學習，再學習。

3.3.2 團隊共同學習

作為學習共同體，要塑造組織與團隊的共同愿景，讓大家有共同的目標，并構建一個知識共享與交換平臺。要求每個個體在這個平臺上，相互討論，相互傾聽別人的意見，共同發揮作用，塑造一種提倡分享的文化氛圍，提高協作學習能力。 其一:教研組內的學習、研討，提升教研組整體教育教學能力，運用“五項修煉”的辦法，對教學實際問題，深入探討，增值專業知識。其二:學科之間的學習，在不同學科之間達成知識、技術、數據的共享，善于與其它學科知識的擁抱、接納和滲透，擴充外延知識。

3.3.3 個體自主學習

作為學習個體，需要明確學習的內容，在觀念和方法上進行改變，講求學習能夠解決教育實際問題，提出自己通過學習和實踐要達到的愿景，并制定個人發展計劃維持持續學習，以保證不但能夠學習到新的知識，提高學習的保留量，還能夠將知識有效利用與升華，增量創新知識，從而實現個人的自我超越。唯有個人不斷提高，才能帶動團隊與組織的飛躍。

3.3.4 全程學習

開展反思性教學是促進全程學習的極為有效的策略。所謂反思性教學，是指教師借助理智的思考，通過行動研究，對自己的教學實踐、內隱的教育觀念進行批判性分析的活動。正如伯萊克所說的:“一個有能耐的教師是尋求學習樂趣的，在教學過程中研究的，把學習看成結構化的、和把教學看成促進提高與豐富發展的反思性決策者。”?

3.4 教師隊伍建設是系統工程

教師隊伍建設是學校建設、改革、發展的重中之重，同時又是一項長期的系統工程，它需要全體師生員工的關心、支持和參與，其中學校領導者的理念和管理水平與教師自身的努力是兩個核心要素。對于創建學習型組織和建設學習型教師隊伍，院校的領導要高度重視，加強領導和引導，切實制訂好中長期學習型教師隊伍建設的規劃，提高廣大教師的思想認識，增強其責任感和使命感。具體來說:

3.4.1 高校要確立共同目標，讓廣大教師活出生命的意義

高校要明確辦學理念和發展目標，必須齊心協力共謀“做大、做強、做優”。學習型組織非常強調實現自我價值，強調讓組織成員體驗工作中的生命意義。在高校的發展過程中必須注意廣大教師的全面發展，而廣大教師在考慮個人發展的同時，也必須考慮學校的發展，兩者不可偏廢。高校要以鮮明的理念凝聚人心，以共同的目標團結廣大教師，使大家身懷愛校之心，恪守為校之職，善謀治校之策，多辦利校之事。通過學習型社會的創建，把學校目標、部門目標、個人目標統一起來，形成完整的目標體系。

3.4.2 高校要始終重視“終身學習”、“全員學習”、“全程學習”，并把學習轉化為創造力

高校要做到:一要終身學習，形成良好的學習氛圍，使每個教師都有終身學習的強烈意識和習慣，能自覺地在工作中不斷學習。二要全員學習，高校的決策層、管理層、操作層都重視學習。三要全過程學習，使學習貫穿于學校組織系統運行的整個過程之中。學習型組織的學習是強調把學習轉化為創造力。要把學習轉化為創造力，不僅要學習大量的知識，獲取更多的信息，而且要學會應用現代智能技術，提高學習效率。

3.4.3 高校要強調把學習和工作有機地結合，相互促進，做到“工作學習化”、“學習工作化”

從某種角度說，學習已經成為每個現代人的生存和發展格調。第一，要做到工作學習化，即要把工作的過程看成學習的過程。學習型組織強調工作中的反思是最好的學習。要善于結合工作任務、工作過程、工作結果的自我總結，尋找差距，從而進一步學習，在學習中提高;第二，要做到學習工作化，即要把學習與工作一樣看待，提出要求，進行檢查、考核。學校應定期向師生推薦好書、好的學習資料，并定期開展學術交流，促使師生員工不斷地學習、探索。要把學習的過程，看成是工作的過程、自我提高的過程。

3.4.4 高校要引導廣大教師都要確立 “團體學習”的觀念，學會合作，雙贏共進，形成取長補短、相攜互助的協作氛圍，克服不良互動

不但要重視個人學習和個人智力的開發，更要強調廣大教師的合作學習和團隊精神的形成。廣大教師要明白這樣一個道理:知識經濟時代，告別了單槍匹馬闖天下的“孤膽劍客”時代而成為攜手并肩走天涯“聯手合作”的時代。觀念的差異、職業發展預期的不同、現有發展水平的落差、溝通的缺乏、信息的阻滯都可能會造成教師間的意見沖突或互動不良，從而影響教師的心理和學校社區學習型組織的形成。調查發現，新任教師普遍感覺到缺乏來自學校和其他教師的團隊支持，他們的專業成長仍主要靠自我摸索、自然成熟。而急劇變革的社會對教育的要求，顯然是容不得教師慢慢成長的。要使學校的“生態環境”有利于教師的成長，學校應實行扁平管理，盡最大可能將決策權向組織結構的下層移動，減少中間相隔層次，保證上下層能及時、有效地進行溝通，讓最下層單位擁有充分的自決權，并對產生的結果負責。如:民主推選團隊的領導或負責人，給每個教師做負責人的機會，使其學會以不同的角色換位思考;強調教師的集體合作、對話與分享，減少教師職業的孤獨感，增進教師對組織的投入效能，使學校成為教育的專業社區，教師彼此成為專業發展的伙伴。

3.4.5 高校要建立和完善鼓勵教師學習的機制

高校應把能善于學習、能創新的青年教師送到有關高校、有關科研部門參加在職或短期脫產學習進修，以提高學歷水平和知識層次。同時，組織有關學科教師與兄弟學校和廠礦企業公司聯合開展教學實踐活動，包括教學觀摩活動，在較大范圍內取長補短，提高教學水平。對相關學科，尤其是實踐性較強的學科教師，要求他們在定點相關領域開展實踐活動。這對提高教師掌握實際知識能力、實習操作能力必有幫助。

3.4.6 高校要探索公平合理的教師評價制度和獎勵制度

由于教育評價具有導向和激勵的功能，所以公平合理的教師評價是教師專業發展的保障。對教師的評價不僅要考慮其工作效能(所教學生的提高程度)和履職情況(所承擔的職責或完成的任務)，還應考慮教師自身素質的提高程度。只有把教師自身素質的提高(如是否不斷學習，教學行為是否改進，是否掌握了新的教育技術、教學方法和手段等)納入教師評價的指標體系中，才能真正發揮評價對教師的激勵作用，并推動教師的專業發展。學校的獎勵制度，包括獎勵辦法和規章，對經過考核、評估，學習取得顯著成果，又能推動教學改革、創新，提高教學質量的教師，予以獎勵;對重視教科研并撰寫出高質量論文以及在“產學研”結合上取得突出貢獻的教師，予以獎勵;對在理論教學和指導實訓過程中，充分運用多媒體、現代教育手段并取得良好效果的教師，予以獎勵。