實現高中生物課堂趣味教學的幾個途徑

【摘要】學生在高中生涯中普遍出現偏科現象，尤其是文理分科后，文科班的學生對于文科考試科目以外的學科，學習的主動性通常都比較差，興趣也不高，理科學生也是如此。本文就如何激發文科學生對高中生物學習的興趣，提高高中生物教學質量提出了一些見解。

【關鍵詞】高中生物 文科 趣味教學

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-8585(2011)06-00-02

教育實習是高等師范教育的重要實踐課程，是將理論聯系實際，實現培養目標的重要環節，對師范生今后成為合格教師具有十分重要的意義。

本文作者在大連市紅旗高中的高二文科班進行了為期六周的教育實習，主要完成課堂教學與班主任工作。在教學過程中，遇到的最大的問題就是如何讓文科班的學生對生物課程感興趣，讓他們能找到生物科學在生活中的價值，培養他們能運用所學到的知識了解自己身體的奧秘。

1 在教學實踐中出現的問題

1.1 在課程導入中引導學生興趣

教學過程的第一步是新課內容的導入。方式有很多種，比如復習導入、事例導入、實驗導入、直接導入等等[1]。實習期間，在教學過程中采用過復習導入和事例導入，通過實踐和對比，發現學生對于事例導入比較感興趣，而復習導入對于文科班的學生來說，難以收到預期的效果。

例如，在人教版高中生物必修三第二章第三節“神經調節與體液調節的關系”一課中，作者以“過山車現象”為例，讓學生討論他們在坐過山車的過程中有什么感覺和反應，以此來引出神經調節和體液調節。這樣的實例導入不僅吸引學生的注意力，而且還能激發他們對于探究自身反應現象的興趣。然而，在第四節“免疫調節”中，運用直接導入來引出新課，目的性強，語言非常精簡，但是學生的積極性卻不高，沒有表現出預期的反應，對于接下來的學習也是無精打采。

在同一個班級授課，僅僅在導入這一個教學環節上，因為方法不同，兩節課的教學效果就有如此大的差異，說明興趣決定了學習效果，也體現了趣味教學的重要性。

1.2 在新課講授中提問的技巧

在新課講授中對于問題的設計非常重要，提問過于直白，學生的能力沒有得到提高;提問過于高深，學生又難以理解。因此，提問既不能過于簡單，也不能囊括過多方面[2-3]。在課堂教學中，提問要循序漸進，由淺入深。

教學期間，在備課過程中，針對學生的特點設計問題、反復推敲其難易程度，并且換位思考來預測學生的反饋情況。

例如，在人教版高中生物必修三第二章第三節“神經調節和體液調節的關系”一課中提出“回憶神經調節和激素調節各自的特點，并填寫表格。”，這個問題是對前面一節內容的總結和復習，提出后學生基本上沒有反應。說明沒有考慮到學生的實際學習情況，提出問題后學生沒有相應的知識積累，也反映出教師在對文科生的教學中有較大的漏洞。同節課中在講到人體水鹽平衡的事例時，運用學生的常識進行問題的設置，提出“平時我們排出體內水的主要方式是什么？”。這個問題提出后學生就很踴躍的回答，課堂效果就很好。

2 實現趣味教學的幾個途徑

2.1 巧用多媒體，創設直觀教學情境

隨著新課程改革的不斷推進與深入，越來越多的教師利用多媒體技術輔助教學。高中生物學知識大多是既微觀又抽象，看不見，摸不著，很難讓學生理解。而多媒體技術因其圖文并茂，動靜結合，聲像俱全，還能跨越時空，大大增強了學生對抽象事物和演變過程的感受和理解能力[4]。因此，利用多媒體進行高中生物教學能以鮮明的色彩、變換的畫面創設形象逼真的界面，展現有趣的生命現象，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

但任何事物的利用都要有一個度，過之則不及，若不考慮教學內容，一味地講究課件的生動有趣，把與教學內容無關的動畫圖片穿插其中，而且把課件的背景圖案制作得五彩繽紛，只會刺激學生的無意注意，會嚴重影響學生對課堂知識的注意力[5]。表面看來同學們學得興趣盎然，課堂氣氛也很融洽，但實際上學生對知識的理解力卻下降了。

2.2 巧用小資料，創造良好的問題情境

高中生物中有很多看似枯燥乏味的知識，其中卻蘊含著許多妙趣橫生的生物故事，引人入勝。教師應挖掘與生物課程相關的故事素材。通過一個個生動的故事，吸引并激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心地投入到課堂探究活動中去。

教師在敘述故事時，要精心設計，巧妙聯接故事與課題的切入點，適時拋出故事引發的探究課題，隨時捕捉學生提出的疑難問題。如“DAN 的結構”的學習可這樣導入:向學生講述2006 年7 月發生在印度尼西亞的海嘯事件(引起學生注意，營造學習氛圍)，然后提問:這次海嘯造成大量的人員傷亡，各國專家對搜尋到遇難者遺體進行鑒定，但很多遺體破壞比較嚴重，已經無法從外貌特征上來辨認，該怎么辦呢？學生回答用DNA 鑒定。現在DNA 鑒定已經成為遺體身份識別最有力的技術手段，利用DNA 確認身份，實際上采用的是親子鑒定的方式。那么DNA 為什么具有如此微妙的作用呢[6]？

教師給出的這些信息，使學生的學習興趣很容易被激發出來，促使他們打開課本尋求答案。學生從這些與生活息息相關的內容中深感到學習的重要性，內心蕩漾起巨大的學習欲望。

2.3 巧用語言藝術，增加課堂趣味性

教學效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力，只有生動形象、富有情趣、簡潔準確的語言才能吸引學生的注意力，引起他們的興趣。

巧用比喻化疑難。例如，把細胞比作一個工廠，那細胞膜就是工廠的圍墻，細胞器就是工廠的各個車間，細胞核就是這個工廠的控制指揮部;糖類和ATP比喻成銀行卡和現金。這樣一來，枯燥的知識點就被非常形象地表達出來。

妙用詩詞添興趣。例如，“自由擴散”可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體;“主動運輸”可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。在講授生物與環境時，可運用古代詩人描述環境的優美詩句來導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”;講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句:“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”……。在課堂上，巧借善用，旁征博引文人墨客的詩詞歌賦，既豐富了教學內容，使生物課生動而雅致，又增強了學生的學習興趣[7]。

對于新教師來說，在經驗上積累不足，這就需要平時多多學習老教師的經驗，多多留心平常的生活現象，多多思考，總結出自己獨特的教學語言，讓課堂充滿快樂和趣味，讓學生學習熱情大大的增加。

2.4 營造寬松的學習氛圍，創造自然和諧的教學環境

營造寬松的學習氛圍，創造一個自然和諧平等的教學環境，對鍛煉學生的思維意識非常重要。學習氛圍是學習的外在條件。這樣的學習氛圍，不是指簡單的老師講學生聽的簡單固定的教和學方式，而是允許學生隨時打斷教師的講話，并且允許學生對教師所表述的觀點和內容提出不同意見，更允許學生之間的互相交流和討論。這樣的課堂學習氛圍，不但有利于消除課堂上學生學習的拘謹，鼓勵他們勇于提出問題，自己尋求解決問題，還可以調動激發學生對生物科目的學習興趣，培養和鍛煉他們的思維意識[8]。教師要在教學中想方設法激發學生的求知欲，培養他們在學習過程中不斷思考、不斷探索的能力。

教育實習過程中，在講授“免疫調節”一節時，教師以教材內容為知識骨架，借助多媒體技術展示圖片與動畫，在學生自主和諧的研討氛圍下，讓課堂教學取得了事半功倍的效果。

教師出示“三毛的四次流浪”的圖片，提供自主研究的問題，自然地引出并回答了人體的三道防線及免疫的概念、功能。

(1)教師出示第一幅《三毛流浪記》圖片

三毛觸犯了上司，被困在一個充滿病菌的地方，但他沒有生病。

疑問:這是為什么？

引出對人體免疫第一道防線的探究欲望。

(2)教師出示第二幅《三毛流浪記》圖片

三毛在斗牛活動中受傷了，但他樂觀地說:“這點傷過不了三天就好了！”果真，受傷后，傷口出現了紅腫現象，但過了幾天就好了。

疑問:這又是為什么？

引出對人體免疫第二道防線的探究欲望。

(3)教師出示第三幅《三毛流浪記》圖片

過了一年，當地開始流行一種叫“麻疹”的疾病，很多人因生病而死去。三毛也感染上了此病，住進了醫院治療。病好后，三毛要回家了，可在車上他聽說家鄉還流行麻疹，他開始擔心自己剛剛痊愈的身體。他問醫生:“我能下車嗎？”

疑問:如果你是醫生，你該怎樣回答他？

引出對人體免疫第三道防線的探究欲望。

(4)教師出示第四幅《三毛流浪記》圖片

又過了一年， 三毛在家鄉的一次救火中皮膚燒傷，自身皮膚移植，傷口愈合。

疑問:若移植別人的皮膚，結果會怎么樣？

接下來引出人體免疫的基本概念。

通過學生的自主閱讀和相互交流，在討論中很快達成共識，解釋了每一現象上人體免疫的基本原理和相關要素。同時在教師的幫助下，學生進行了分析歸納，記住了概念的含義，也明白了移植他人的皮膚是不易成活的。

最后，教師出示一幅三毛四次流浪后反思的圖片:“這幾年，我經歷了很多，也學到了很多。你呢[6]？”

這樣采取生動活潑的畫面提示，為學生的自主探究創造了良好的思考、總結學習內容的空間。

3 總結

高中生物教學的改革和新教材的更新，更加注重了學生綜合能力的提高。傳統的單一教學模式已經不能適應新課程理念的需求，要實現在課堂上以學生為主體，教師只起到輔助、幫助的作用，學生對學習的態度和熱情就成為教學能否成功的關鍵。趣味教學目的就在于激發學生的學習興趣，營造一種緊張、活潑、和諧、生動、有張有弛的理想氛圍，使學生成為課堂教學的主體。在課堂教學中，教師應在自己力所能及的范圍內，盡可能地多運用一些直觀的生動活潑的、學生喜聞樂見的教學手段和方法，充分利用學生的無意注意，激發學生學習文化知識的激情與興趣。

參考文獻

[1] 劉恩山.中學生物學教學論[M].高等教育出版社.2007:26-32.

[2] 汪忠.新編生物學教學論[M].華東師范大學出版社.2006:121-136.

[3] 高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東教育出版社.2008:89-93.

[4] 余印月.高中生物應用多媒體技術的幾個誤區[J].生命·教育.2010:80-81.

[5] 李吉林.情境教學實驗與研究[M].四川教育出版社.1990:58-60.

[6] 唐志哲.高中生物教學營造主動探究學習情境初探[J].教育教學論壇.2010，8:55-56.

[7] 于小麗.談趣味教學在高中生物課堂中的應用[J].中學教學參考.2010，9:83-84

[8] 李莜.高中生物教學存在的問題與對策分析[J].科教文匯.2010，8:124-125.