淺談職業技術院校德育教學

【摘要】本文通過分析職業技術學校學生的心理特點和我國職業技術學校德育工作存在的問題，總結出德育工作應該從德育課程教育、社團活動、學生管理工作、校園文化的建設等等各個方面著手，各個教育方面只有互相促進、協調發展才能更好的促進德育教育工作的有效進行。

【關鍵詞】德育教學 素質教育 隱性課程 理論知識 現實生活

【中圖分類號】G40-012.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-8585(2011)06-00-02

“三個代表”“八榮八恥”將全民思想政治教育推向了高潮。在經濟高度發展、國際形勢瞬息萬變的今天，在全社會的各個領域開展思想政治工作是適應社會和國際形勢發展的需要，也是充分發揮精神文明對物質文明促進作用的有效途徑。

隨著我國教育體制的進一步完善，職業技術教育事業的發展也取得了可喜的成就，給更多的初高中畢業生提供學習的機會，為社會培養了一大批技術人才。因此，越來越多的中考后半段考分的學生進入職業學校學習技術。在這種情況下適應全民思想政治教育的形勢，對這一部分特殊群體的學生進行思想品德教育(即德育)就顯得尤為重要。

2002年8月，國務院下發的《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中明確提出:中等職業技術學校要“加強文化基礎教育、職業能力教育和身心健康教育，注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力”。應該說，職校學習時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型的時期，也是對他們進行心理教育的最佳時期、關鍵時期。心理、思想、品德教育在職業學校素質教育體系中有著不可替代的重要地位，可以說是素質教育的基礎、核心和中介。

然而由于職業技術學校的學生來自特殊的群體，因此他們在學習心理、情感心理、個性心理、人際心理、擇業心理等反面有著各種問題，表現出了很多不同于同齡人的特征。

1 職業技術學校學生在學習心理上的問題

學習是學生第一要務和主導活動，職校生的身心發展也主要是通過學習來實現的。職校教育階段是職校生學習與發展的重要時期、黃金時期，而學生心理問題也是職校生最普遍、最常見、最突出的心理問題。

1.1 學習目標不夠明確

不少職校生對進入職業學校學習自信心不足，甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標，因而學習態度不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過;

1.2 學習動機層次不高

不少職校生對學習的認知內驅力不足，對學習提不起內在的興趣，學習的實用化傾向十分明顯，對學習文化基礎課和思想品德課沒有足夠的重視;

1.3 學習方法不當，學習習慣不良

不少職校生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因為不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后發展到厭學、逃學。

1.4 學習的認知能力水平較低

相當一部分職校生對學習過程、學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學合理地安排學習時間，不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。

1.5 學習焦慮現象比較普遍

不少職校生是讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。

2 中等職業技術學校學生的情感心理問題

情緒不穩定，情緒自控能力較弱是職校生普遍存在的心理問題。處于青年初期的職校生具有明顯的情緒兩極性，比少年期更為突出，容易出現高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。自控能力差表現在深知做違反校紀校規的事情是錯誤的，但是還會找機會逃課、上網等等。由于他們多次遭受挫折，所以對社會對他人懷有戒備心理和敵意;他們很少接受到關愛，因此對別人也缺少愛心。

3 中等職業技術學校學生的個性心理問題

他們缺乏應有的積極理想和追求，社會的歧視和有的家長的冷漠使得他們很自卑，認為自己無所作為，表現為精神萎靡不振，學習上不思進取，生活上自由散漫。長輩的過分溺愛或者單親生活等等原因使得他們的社會認知方式不夠合理，往往對社會現象缺乏理智的判斷，分不清哪些是對的或錯的，哪些事情對自己人生發展來講是最重要的，而哪些在目前又是次要的。同時狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯孺等不良性格存在于相當一部分職教生中間.

由于初中階段學業成績的不理想，不少職校生的人格尊嚴得不到認同。可以說，與普高生相比，職校生的人格尊嚴問題比較突出。

4 中等職業技術學校學生的人際心理問題

他們情感、個性心理的特征決定了在人際心理方面存在缺乏信任感、逆反心理強烈等特征。首先，由于初中階段不良的師生關系，經常被老師忽視、排斥、指責，一些職校生對職業學校的老師自然會有一種條件反射式的疏離感或壓抑感，擔心老師會向家長告狀，懷疑老師會與自己有意過不去，想與老師親近但又怕受到冷落;其次，代際交往的隔閡明顯。不少職校生與父母之間的溝通交流比較困難，經常埋怨父母不理解、不尊重自己，輕視與父母的情感交流，與父母的矛盾沖突不斷，甚至可能產生嚴重的行為沖突。再次，在與同學或者朋友交往的時候反映出強烈的自私和心胸狹窄，在人際交往中缺乏真誠和寬容。最后，由于現實生活中缺乏成就感和關愛，他們就將希望寄托于虛幻的網絡，在網絡中尋求他們所謂的“成就感”和“友誼”。

5 中等職業技術學校學生的擇業心理問題

許多職校生寄希望于學校或家長幫助解決自己的就業門路或去向，也有相當一部分學生在踏入職業技術學校的那一刻起家長就已經替他們找好了出路，而且對于這一點家長毫不隱瞞的告訴了學生。這樣一來，學生沒有了學習的動力和興趣，有的甚至以此為榮，導致在學校得過且過荒廢時光。

從上文分析可以看出，職校生心理問題的表現多種多樣，其產生的原因也比較復雜。初中階段學習生活的不良經歷、教師以及家長的教育觀念方式不當、普遍存在的社會認知偏見、特殊的時代和社會環境、特別的職業學校專業教育、特定的青春期年齡階段和獨特的身份(如獨生子女、特困生或孤兒)，再加上一些職業學校所做的工作不盡如人意，都使得職校生的心理問題日益多樣，更加普遍。這也說明職業學校的相關工作必然具有長期性、系統性、復雜性和艱巨性。

目前我國的德育教育還存在一定的問題，大多還是實行從課堂到課堂、從教材到教材、從理論到理論的德育教育模式，其結果，或者教育對象不適應我們的教育，或者接受了我們教育的對象不適應社會，無法接受21世紀的挑戰。兩個結果，殊途同歸，都無法成為21世紀的有用人才。

6 對于職業技術學校學生的德育教育應該從多方面展開，其中德育課程的教育是最重要的一部分

在課堂教學中采取學生容易接受的教學方式，結合學生的日常生活，將課本知識回歸到社會和生活當中去，使學生在學習理論知識的同時，將所學知識運用于現實生活， 以更好地完成德育教學的任務:將來源于現實生活的德育課的理論知識再次回歸到學生的現實生活中去，完成現實生活----理論知識----現實生活的轉變。

德育教學應該完成下面幾個方面的任務:

6.1 世界觀、人生觀、價值觀教育，其中突出人生觀教育

任務是經過教育，幫助學生樹立明確的、正確的、健康的人生追求目標，做一個于國于家于自己有價值、有意義的人。于國，應該做一個社會主義建設者和接班人;于家，應該做一個能報答父母養育之恩的孝順子孫;于自己，應該做一個能自主擇業、適應就業、獨立創業的勞動者。

6.2 社會公德、職業道德、家庭美德教育，其中突出職業道德教育

任務是經過教育，幫助學生樹立敬業愛崗意識、質量效益意識、誠信公平意識、社交公關意識等等，初步形成一定的公共道德和職業道德，為將來踏上社會打下良好的基礎。

6.3 愛國主義、集體主義、社會主義教育，其中突出團隊精神教育

任務是經過教育，幫助學生樹立鮮明的愛國精神、團隊精神。熱愛社會主義祖國，首先從熱愛自己的學校做起;熱愛自己的學校，首先從熱愛自己的班級做起;熱愛自己的班級，首先從團結身邊的同學做起。懂得只有好合作的人，才是真正受社會歡迎的人，真正具有競爭實力的人。

6.4 行為規范和法紀教育，其中行為規范教育是基礎，法紀教育是較高要求

任務是經過教育，幫助學生樹立強烈的法紀觀念和文明意識，做一個遵法守紀和行為文明的人。包括嚴守法紀、友善待人、講究衛生、注意安全、愛護公物、節約錢物等等。

6.5 心理健康教育

任務是經過教育，幫助學生提高明辨是非、真偽、善惡、美丑的能力，做一個從是、從真、從善、從美的人。幫助學生克服自卑心理，樹立自強自立的信心決心，懂得進得職校來，同樣能成才;但是，我才并非天生，全在自身努力。幫助學生克服脆弱心理，錘煉堅忍不拔的意志毅力，做一個同時能承受成功和挫折壓力的心理能力的人。

6.6 就業與創業教育

勞動與實踐教育、艱苦奮斗教育，其中以就業與創業教育為主導，以勞動與實踐教育為主體，以艱苦奮斗教育為靈魂。

任務是經過教育，幫助學生樹立自主擇業和獨立創業的意識，通過艱苦勞動成就事業的意識，如幫助他們樹立20歲立學、25歲立身、30歲立業的理想。

當然，單單依靠德育課程對學生進行德育教育是不夠的，學校管理制度措施以及社團活動都對德育教育起著積極的作用。

德育工作要有適當的載體，豐富多彩的校園文化活動就是這種良好的載體，校團委可以經常性地開展豐富多彩的文體活動和青年志愿行動，結合學校和青年學生的實際，經常性地開展體育比賽、知識競賽、演講、書法、繪畫、征文等活動，既能豐富校園文化生活，營造良好的育人環境，又激活可以德育教育載體，同時也增強團組織的凝聚力。在提高學生各方面素質的同時，培養他們團結協作的精神，有利于他們形成良好的人際關系。

學生科和班主任加強管理也是非常必要的，這是克服學生自制能力差的有效措施。從紀律上約束學生，幫助他們克服自由散漫、缺乏紀律性的缺點，養成良好的生活習慣，從而達到鞏固德育效果的目的。

有專家提出隱性課程形式的德育方式，其作用特點在于“潤物細無聲”式的潛移默化。表現為兩個方面。第一是教師的影響力。這又分為兩種:一是教師的示范作用。教師自身的師德形象，思想品德、音容笑貌、舉手投足、穿著打扮，無不影響著學生，所謂教師無小節，就是這個意思。二是教師對學生的態度。教師對學生的品德影響，主要表現在對學生的真誠、熱愛、接受、理解。德育能否取得成效，教師的影響力是重要的隱性課程形式。第二是校園文化。隱性課程的影響力，主要是靠豐富的校園文化來完成的。學校教育的靈魂是要有一種精神，這就是先進的校園文化。因此，重視校園文化建設，使它成為精神的載體，能使德育工作達到更高的層次。建立富于教育性、富于生命氣息，生動活潑、朝氣蓬勃，校園設施布局得體、合理、和諧的校園文化氛圍，能使學生在校園生活的每個角落感受到進取、愛心、團結和對未來的希望。例如，教室等各種室內教育性場所，應該營造整體進取向上的氛圍;宿舍、餐廳等生活性場所，應該營造(干)凈、(寧)靜、(意)境的氣氛;外部環境，要做到每一面墻壁、每一條道路、每一片草地、每一株花木都向學生暗示點什么，而人們又應該為它們奉獻點什么，人在自然中，自然在人們的心目中。就是要追求一種人與自然的和諧統一，真正發揮環境育人的作用。

7 結語

綜上，德育課程教育、社團活動、學生管理工作、校園文化的建設等等組成了德育教育的中心內容，各個教育方面只有互相促進、協調發展才能更好的促進德育教育工作的有效進行。職業技術學校學生的特殊心理特征也給作為思想政治工作的重要德育工作提出更高的要求。

德育教育是職業教育的一個至關重要的一個內容，無論是所肩負的社會責任還是對于職業技術學校學生自身的發展而言，都要求我們教育工作者在這一領域不斷的探索、實踐。

參考文獻

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