針對民辦高校藝術專業審美情操的啟發式培養

隨著近年來民辦高校藝術類專業的發展，相應的教育培養模式也在與時俱進，針對民辦高校這一新興的教育平臺和藝術專業審美情操的培養這一特殊的教育載體，啟發式教育模式和教育對象在理念和目的上的契合十分重要，如何在民辦高校中醞釀出真正的教育藝術以及如何在藝術類專業的知識基礎之上發掘其自身的培養優勢，成為了啟發式教育觀的研究重點也成為藝術類專業在民辦高校中蓬勃發展的重要前提。

在新興民辦教育觀念深植人心的當代，民辦高校以其特有的優勢蓬勃發展起來，而藝術類專業作為民辦高校的重要組成部分也隨之不斷推廣和壯大，在眾峰林立的教育體系中彰顯其專業魅力，因此，針對民辦高校藝術專業的教育模式探究也在不斷革新。藝術專業的專業特性對學生審美情操的培養有著特殊的要求，而培養學生獨特的藝術敏感度和健康的審美觀又需要啟發式教育的啟迪和引導，這是啟發式教育觀念的必要前提，也為二者相輔相成的發展需求奠定了根基。

一、民辦高校藝術類學生的審美情操培養觀念解析

隨著近年來民營教育事業的逐漸發展，民辦高校藝術類學生群體的隊伍也逐步壯大，作為歷年高等教育考試大軍的重要一類，新形勢下的全面教育改革和素質教育發展的普及化需求也呈現出多元化趨勢，尤其對于藝術類考生的審美情操和專業素養的教育問題，民營教育團隊面臨的新思考浮出水面：是將藝術和財富授予學生?還是將學生本身變成藝術、變成財富?

(一)民辦高校藝術類專業現狀及特點分析

從歷年“藝考大軍”之壯觀景象不難看出，藝術類專業的確為許多具有藝術特長的考生提供了發揮專長的捷徑，與此同時，由于錄取分數線較其他專業低些，此類專業的設置也為高考成績不盡如人意的考生另辟蹊徑，提供了一個升學進修的機會。因此，文化課成績較低、藝術個性張揚且叛逆心理突出等特點成了就讀于民辦高校此類專業的學生的明顯共性。

依此現狀，立足于“教”與“學”的輔佐關系，啟發式教育在“教書育人”的核心動機下對個性張揚、文化基礎薄弱的學生體現出了“教”的理性和“育”的靈活性，為培養藝術類學生良好的能動審美意識奠定了重要基礎。

(二)審美情操的培養觀念及培養需求

正確的審美觀念是人的基礎價值觀的重要組成部分，對于藝術類專業來說，則是由純粹的藝術鑒賞升華為對生活、對文化、對人生的審視、贊美、體驗和創造的情懷，是藝術類專業的培養精神尤為看重的一點，學生審美情操的養成對職業生涯的發展和藝術修養的積淀提供了保障。

教學，是競爭壓力下眾多民辦高校的工作重點，單就審美情操的培養來說，如何使學生不僅學習審美，而且愛審美、會審美、懂得“審美的藝術”，能否調動學生的藝術感悟積極性和強烈的求知欲尤為重要。在興趣、信念、愿望等具象表征被列入民辦高校育人宗旨之時，求知欲，即學習需要，亦同審美需求一樣被視為人性本源情操發展的動力。學生在學習藝術的過程中主動感到對某種專業知識欠缺，從而力求獲得提高滿足的一種心理狀態，并在此狀態或者說學習宗旨的指引下，加入教與學的互促互動，即為啟發式培養和審美需求契合的機動性前提。

二、啟發式培養觀對民辦高校藝術專業學生的審美素養的影響

(一)啟發式教育對大學生專業素養的影響

啟發式教育對大學生能動意識的影響在孔子對其重視程度上即可見一斑，他曾論述：“不憤不啟，不悱不啟”，這里的“憤”意為發憤學習，積極思考，而后想把知識表達出來；“悱”意為積極思考后要表達而表達不清；“啟”則意為開啟、指導。同時加以“因材施教”和“對癥下藥”相互輔佐，將藝術靈性和個性張揚收放自如，收斂藝術生過于高調的處世方式和過于“后現代”為人之道，發揮風格的張力和對現代社會文化的微觀感受，揚長避短，欲善其事，先利其器。

將啟發式教學運用于藝術類專業素養的培育中，在施教者對受教者予以答其詞的同時強調了教育的深入培植作用，即以教和育為契機，深度發掘學生的審美積極性和藝術感知動機，以引導和啟發作為素養轉化的關鍵，由外因調動內因最終教之育之啟發之。

(二)啟發式培養觀念與民辦高校藝術專業發展觀的契合

針對藝術專業的啟發式培養觀念的核心在于，首先驗證啟發式教學對藝術專業學生審美感知積極性的激勵，再以能動性自我培養理念反饋啟發式教學，從而構架完整的“教學相長”的良性循環系統。而現代民辦高校藝術專業的發展觀念，對開發學生專業知識的自主能動性的潛質亦尤為重視。因此二者契合恰到好處，且由于教與學的互動使良性循環存在加速度，在剖析“填鴨式——被動學習——主動學習——能動性學習”的鏈條之后進行活力探索和即時分析，從學生的角度看世界，最后在實戰演練中進行可行性評估，鞏固了觀念契合的強度。

三、民辦高校藝術專業的啟發式教育前景

啟發式教育模式對藝術專業學生預期的直接效果即能動性信息反饋意識的培養，在鼓勵教師團隊對學生的多維關懷的同時，培養藝術類學生在啟發式教學方法中獲得積極主動的審美感悟意識和正確的專業素養信念，坦誠的面對自我的理性求知欲和藝術感性，并在此基礎上能動的找尋看似散漫的大學學習生活在人生發展歷程中的重要節點意義。

四、結語

對于文化課成績薄弱的大部分民辦高校藝術類考生，多數人已經面臨過一次人生的失敗，那么從“機械性鼓勵”到“拓展性縱容”，即對價值觀的引導和啟發，無疑是一個質的飛躍，在摒棄傳統教學中無意義的中庸的模式化表揚，而轉向豁達的容錯性贊賞之時，潛移默化的提高學生的藝術悟性和審美情操，是具有針對性專業教學目的的啟發式教育培養觀的一次重要實踐。

參考文獻：

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