高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

近年來高職教育在全國(guó)各地都取得了較大發(fā)展。高職英語(yǔ)教學(xué)是高職教育中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而筆者相信許多從事高職英語(yǔ)教學(xué)的教師都和我們一樣面臨著許多難題。學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊，大部分學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)比較差，詞匯量比較小，寫作能力較弱；同時(shí)又沒有比較合適的教材和參考資料。

一、高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)是高職教育中一門十分重要的基礎(chǔ)課。在制定教學(xué)大綱、選編教材、課堂教學(xué)及考核測(cè)試過程中都必須充分考慮高職英語(yǔ)教育特色，按高等教育的層次和要求來組織教學(xué)，體現(xiàn)理論教育為技術(shù)應(yīng)用服務(wù)，培養(yǎng)出符合高職特色的職業(yè)或技術(shù)崗位所需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。作為高職學(xué)生，應(yīng)用英語(yǔ)寫作，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須具備的一項(xiàng)基本應(yīng)用技能，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該突出這一高職特色。在目前高職院校的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，然后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點(diǎn)評(píng)。

第一，寫作在教學(xué)實(shí)踐中沒有得到充分的重視。寫作能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必須掌握的四種語(yǔ)言能力之一，但從課程設(shè)置的角度來看，寫作教學(xué)是由精讀教學(xué)分擔(dān)的，由于每一單元的教學(xué)課時(shí)較少，而課上所需要涉及的內(nèi)容卻很多，教師把主要精力都放到了精讀課文內(nèi)容及語(yǔ)言知識(shí)的分析講解上。

第二，由于高職院校傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的主觀能動(dòng)性。許多學(xué)生都覺得英語(yǔ)寫作課枯燥，甚至一些學(xué)生一談到寫作文就發(fā)憷。此外，由于現(xiàn)在過級(jí)考試的需要，許多學(xué)生在經(jīng)過一定訓(xùn)練之后就只會(huì)寫英文“八股文”了。這不但對(duì)于學(xué)生是可悲的，對(duì)于老師又何嘗不是可嘆的呢。

第三，教學(xué)任務(wù)繁重，批改作文流于形式。隨著我國(guó)高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，許多高校英語(yǔ)師資隊(duì)伍相對(duì)缺編，因此每位教師不得不超負(fù)荷地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的習(xí)作批改工作受到了嚴(yán)重影響。教師很難經(jīng)常地對(duì)每位學(xué)生作文做詳細(xì)批改，而大部分學(xué)生也不能從教師對(duì)作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益啟迪。這樣就使得許多學(xué)生失去了對(duì)寫作練習(xí)的興趣，如此反復(fù)，有些學(xué)生會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)停留在較低寫作水平上，最終放棄寫作練習(xí)。

二、高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的對(duì)策

1.抓好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。寫作是一種書面交際。語(yǔ)法能力是交際能力的一部分。語(yǔ)法能力是包括詞匯、語(yǔ)法等在內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)。不少學(xué)生由于沒有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，無法把自己的思想用英語(yǔ)明白地表達(dá)出來。因此，我們?cè)谶M(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要從詞匯、語(yǔ)法抓起，從句子水平著手。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要注意幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生明確不同詞匯的用法，通過大量句型操練，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)律有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運(yùn)用語(yǔ)言。總之，沒有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)為后盾，學(xué)生的作文是不可能達(dá)到表達(dá)清楚、意思連貫的要求的。因此，我們必須重視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高。

2.注重寫作過程的指導(dǎo)。用過程法取代傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。傳統(tǒng)上，我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)多采用以行為主義理論為基礎(chǔ)的結(jié)果教學(xué)法。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨(dú)寫作，教師單獨(dú)評(píng)閱”的一種單項(xiàng)交流的模式，學(xué)生把寫作看作一次性行為，把初稿當(dāng)作成品，學(xué)生不能從教師的評(píng)改中獲取有益的啟示。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法相比，過程寫作法以寫作過程為出發(fā)點(diǎn)，將寫作過程視為教學(xué)的中心，使學(xué)生充分投入到寫作的各個(gè)過程中，最終獲得較好的成稿。根據(jù)過程寫作法，整個(gè)寫作教學(xué)過程可以通過寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個(gè)階段展開。

3.運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué)。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的影響。作為一種教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)顯示出其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，通過多媒體，生動(dòng)地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容，講授寫作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練。學(xué)生還可以在課外通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，探討寫作，活躍思維，及時(shí)解決寫作中存在的問題。將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)引入寫作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)比較枯燥的局面，寫作課變得形象生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性得到了很大的提高，寫作教學(xué)的效率也大大提升。

4.改進(jìn)作文評(píng)改方法。教師對(duì)文章的評(píng)改是寫作教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗菍W(xué)生衡量自己寫作成敗的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。有調(diào)查表明，90％的學(xué)生希望文章的錯(cuò)誤能得到指正。所以評(píng)改有助于學(xué)生寫作。這要求教師在評(píng)改過程中必須既考慮文章思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤，又注重那些語(yǔ)法形式方面的錯(cuò)誤。當(dāng)然，這樣的要求必然給教師帶來更大的工作量，使他們不勝重負(fù)。總之，英語(yǔ)寫作課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。從教學(xué)法上來看，能力只有在學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體的活動(dòng)中才能發(fā)展，具有不可傳授性。但這并不意味著教師可以袖手旁觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪東萍，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題和有效的解決方案[J]，西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(1)

[2]王麗敏，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的思考[J]外語(yǔ)研究，2006(4)

[3]胡華芳，大學(xué)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策[J]，華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2007