淺談小學唱歌課中的有效識譜教學

在小學唱歌課中許多人把知識性、技術性都很強的識譜教學與“枯燥”等同起來。通過案例調查、對比、總結出在小學唱歌課中，有效的識譜教學的正確途徑是運用先唱歌后視譜方法通過音樂藝術實踐活動來促使學生具備有效識譜能力的。

一、引言

在小學唱歌課活動中，樂譜是人們感受音樂的媒介，識譜就成為唱歌課中不可少的內容。識譜教學應放在音樂活動實踐之中，已經被教師們所共識。但，對于知識性、技術性都很強的識譜教學，怎樣讓學生產生興趣?且枯燥識的譜教學怎樣才能在教學中進行有效地進行?這些問題我正在尋早答案。

二、什么是識譜

顧名思義，識譜是認識樂譜的意思。這種認識包括樂譜的有形符號一面，也包括對樂譜的心理反應這無形的一面。在這兩方面，心理反應的重要性遠高于樂譜的有形符號。因為，這種心理反應關鍵內心的聽覺能力。不具備這種內心聽覺能力的人，即使對樂譜符號多么的胸有成竹，在音樂的實踐活動上也是很難有所作為。

識譜是一個復雜的過程。需要一個由淺入深、由表及里、由低級向高級的發展過程。因此，在教學中培養學生的識譜能力，不是一蹴而就的事。學生總要經過艱苦的努力，由個別到全面，由零散到系統，由生疏到熟練。最終具備相應的識譜能力。

識譜教學有兩種不同的類型。其一專業型，其二是普及型。專業型的目的是要培養社會需要的音樂人才：音樂家，這是音樂專業學校的任務；普及型目的是培養個性全面的人，而不是培養音樂家。

因目的和要求的不同也決定了它們的識譜教學教學內容、程度、方法上有所區別的。

專業型的識譜教學要解決作為音樂人才，它必須精通識譜并深刻理解樂譜與音樂之間的內在聯系。這類識譜要求受教育者掌握系統堅實的音樂知識。具備扎實的精湛的專業技能，所以它比普及性的在內容上要艱深得多。

普及型的識譜教學是解決人們基本音樂素質的教學。人們只要積累音樂知識和音樂經驗，并運用這知識和經驗，為他們的審美需要服務。

三、在小學唱歌課中的有效識譜教學

普通小學音樂教育的本質在于美育，其主要的任務是培養少年熱愛音樂的情感意向，這一點看起來很容易，其實不然，無論唱歌課的內容或方法稍許偏誤，都會給孩子們那本能愛好音樂的心靈蒙上陰影。孩子們希望音樂課本身就是“快樂”和“美好”的。如果音樂不僅沒有給孩子們帶來這些，反而使他們感到比算術、識字還要枯燥、那他們就會厭煩音樂課，久之音樂在他們心中就不美好了。

無論學生的音樂興趣是什么，唱歌、演奏樂器，欣賞，還是創作音樂，他們想發展自己的興趣，就必須以樂譜作媒介。因為：樂譜中蘊涵著音樂的無窮美感，蘊涵著音樂的各種要求，并成為學生探索音樂的寶藏。這一切給學生提供了感知、記憶、理解、聯想、表演、欣賞音樂的機會。這些機會對培養、發展學生的音樂能力起積極的作用。關鍵的是我們如何學習樂譜，使樂譜成為學生積累音樂經驗的手段。

許多人把“識譜教學”一定與“枯燥”等同起來?？菰锱c不枯燥，關鍵是“教材”問題與“教法”問題。

為了有效進行教學，我們還需要從識譜教學的正確途徑上進行探討。為此我們必須先確定前提，即：我們所說的識譜教學是普及型識譜教學。

在小學識唱歌課譜教學的正確途徑是通過音樂藝術實踐活動來促使學生具備識譜能力的，即學生是在唱歌一類的藝術活動的過程中逐步掌握識譜能力的。

在這個過程中，學生要把表現這些音樂作品的內容、情感、藝術風格作為努力的目標，而不是把識譜當作追求的目標。此時的樂譜，只是一件幫助學生創造，發展音樂能力的工具，而不是學習音樂的最終目的。因為：

(一)在小學唱歌課活動中，學生最感興趣的是進行各種的藝術創造活動。對知識性、技術性的活動，只有當他們感到需要的時候才能產生興趣。因此，將學生引入藝術創造的環境中，他們會從中得到樂趣，也會發現樂譜在提高自身音樂能力上的價值，從而產生動力。相反，單純的識譜教學，會使學生處于死記知識的、苦練技術的氛圍之中，他們將失去創造藝術的樂趣，學習的積極性勢必低落。

(二)識譜與學習文學有些相似，我們可以從語言教學這方面找到很好的依據。語言教學上是這樣闡明的：“語法上的知識決不能保證語言的精通。”“應當在語言的運用中順帶的學習語法?！边@些指出了一個要害的問題，那就是：精通語言必須在適當的語言環境中，學習語法也必須在運用語言的條件下掌握。語言學的教學觀點啟發了我們，識譜法絕不能保證學生學好音樂，不少老師用了九牛二虎之力去教識譜，練視唱，最終收效甚微，這就是事產勝于雄辯的證明?？梢?，識譜教學也要在適當的音樂環境中才能有效。

四、小學唱歌課應用用什么樣的有效識譜方式呢?

在小學唱歌課中，識譜教學讓老師花了大量時間與精力對學生的音準，節奏等方面進行訓練，但終因很多因素而收效甚微，枯燥的練習泯滅了他們對音樂的興趣。對大部分學生來說，識譜的過程猶如一道無法逾越的鴻溝，使他們望而生畏，看到很多喜歡音樂的學生毫無興趣的走進教室。內心很難過。難道一定要先認識譜后唱歌嗎?我做了一個調查。

我教五年級的音樂課，為了進行調查，我把班級分為兩組：五(1)班是A組，五(2)班是B組。

A組是當地城市里的學生，大部分從小接觸音樂，一直采用先識譜后唱歌的教學方式。

B組是農村學生，對上初中前很少接觸音樂及樂譜。

在調查中，第一次用先唱譜后唱歌方式教唱《蘋果豐收》結果如下見表2：

第二次用先唱歌后唱譜的方法教唱《雨花石》，調查結果如下見表3：

從調查的結果來看，很多音樂基礎較差的同學對先唱歌后識譜表現出濃厚的興趣，他們認為這種方法學習不太困難，較易接受。

B組有一個同學說：“老師，以前音樂課一上課就唱譜，太枯燥太難了，我一點興趣也沒有，在此之前都不會識譜，現在才唱兩節課就會唱《雨花石》的譜子了，真好”

通過調查，反饋的情況來看，對“先唱歌后識譜”這種教學方法歸納力以下幾特點：

(一)先唱歌后識譜和先識譜后歌唱在教學目不矛盾。傳統的教學方式是先識譜后唱歌。一般是針對有一定識譜能力的學生，使用這種教學可以引起良好效果。

先唱歌后識譜，是先讓學生欣賞音樂，感受音樂，從而激起學生對音樂的興趣，通過讓學生唱歌，在不知不覺中解決歌譜中的難點，在學習時降低難度，從面增強信心，加深對音樂的熱愛，然后再對歌譜進行視唱反作用于唱歌，使演唱更加完美。

(二)先唱歌后識譜可以激發學生學習音樂的興趣。

學生喜歡音樂，卻不喜歡音樂課，有一個重要因素就是：音樂課要識譜，而對很多同學來說這很難。他們不喜歡老師總批評他們，這偏了，那高了，枯燥乏味的訓練，使他們對音樂課的興趣蕩然無存。

先唱歌后識譜，就先讓學生放下心理負擔，讓學生先唱歌，用自己的場音去表現音樂，從而激發學生的興趣，讓學生感到這節課是輕松愉快的，而且有表現自我的空間。

(三)先唱歌后識譜可以降低識譜難度。

先唱歌后識譜是在學生唱歌時，在注意培養學生興趣的同時，對難點進行逐一的解決，為學生進一步識譜作了伏筆并且是在非常愉快的狀態下進行的，當學生能熟練的唱歌之后再識譜時難度就降低了。

(四)先唱歌后識歌可以提高教學效率。

用先唱歌后識譜的方法教學使學生識譜的難度降低了，一首歌曲在很短的時間里學會，使學生有一種成就感。以前解決不了的問題，如今一小時就解決了，它在提高學生學習的效率同時也提高了教師教學的效果，既有利于減輕學生的負擔，又有利于教學質量的提高。

五、結語

通過調查，反饋的情況來看，在小學唱歌課中，正確途徑是運用先唱歌后視譜方法通過音樂藝術實踐活動來促使學生具備有效識譜能力可以極大的激發學生學習的興趣；可以降低識譜難度；可以提高教學效率；應該是最有效的識譜教學方法。以上是本人對有效識譜教學在小學唱歌課中的幾點淺顯看法，因為初涉比方面的問題，請老師多提出意見和建議。