以革新教學(xué)方法為手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教育不能被矮化為一種養(yǎng)家糊口的一般職業(yè)，教學(xué)也不能被弱化為一種純粹性的技術(shù)活動，要改革教學(xué)的媒體手段和方式方法；真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣性，古人云：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)”。下面介紹四種教學(xué)法以供大家參考。

一、討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法，是指教師通過預(yù)先的設(shè)計與組織，學(xué)生經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)與思考，在課堂上經(jīng)由教師引領(lǐng)就某一問題發(fā)表見解，教師就討論結(jié)果做并總結(jié)，從而使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動求知的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和悉心指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的獨(dú)到見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和求知創(chuàng)新精神，討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括設(shè)計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。討論式教學(xué)的討論方式主要有同桌討論、小組討論、全班討論和師生討論。討論的目的既是為了改變教師的教學(xué)方式也是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。討論是一種情境，如何創(chuàng)設(shè)這個情境，如何在課堂上展開平等、積極、自由的互動與溝通。作者認(rèn)為教師要在備課上下功夫。首先要備學(xué)生，這是為精心擬定討論話題奠定基礎(chǔ)，只有了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、興趣愛好、心理狀態(tài)、年齡特征、個性特點(diǎn)等擬定的話題才能切實(shí)喚起學(xué)生熱烈討論甚至辯論的激情。教師要注意分析學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，順勢入情、巧妙生成。其次要備教材，教師一定要走在學(xué)生思維的前面，否則臨時設(shè)計的討論話題不是題目太難就是太簡單，在課堂討論時，要創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由思考并發(fā)展個人想象的空間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重、學(xué)會建言、學(xué)會論辯。對于處在混亂之中的雜蕪的討論教師要適時介入指點(diǎn)迷津，以增強(qiáng)對學(xué)生的思路影響引導(dǎo)學(xué)生走向有序，并對討論的結(jié)果進(jìn)行客觀而又科學(xué)的概括、點(diǎn)評、深化和定論。

二、案例式教學(xué)法

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)首創(chuàng)了案例教學(xué)法。至今已擁有5萬個教學(xué)案例，它是圍繞一定的培訓(xùn)目標(biāo)把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理和提煉，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法依照法律工作中的立案辦法把教學(xué)內(nèi)容編制成案例形式來進(jìn)行教學(xué)，頗受歡迎，成效顯著。案例教學(xué)法有一個基本的假設(shè)前提，即學(xué)員能夠通過對這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在必要時回憶出并應(yīng)用這些知識與技能。案例教學(xué)法非常適合于開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級智力技能。為使案例教學(xué)卓有成效，學(xué)習(xí)環(huán)境必須能為受訓(xùn)者提供案例準(zhǔn)備及討論案例分析結(jié)果的機(jī)會，必須安排受訓(xùn)者面對面地討論或通過電子通訊設(shè)施進(jìn)行溝通。但是，學(xué)習(xí)者必須愿意并且能夠分析案例，然后進(jìn)行溝通并表明自己的立場。

三、探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法是在20世紀(jì)由美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布先生最早提出。探究式教學(xué)法是以科學(xué)探索和研究為主要手段的教學(xué)方法，具體說，它是指在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和合作討論為基本前提，以現(xiàn)行教材為探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)質(zhì)疑、探索、討論問題的條件和機(jī)遇。讓學(xué)生以個人、小組、團(tuán)體為單位進(jìn)行解疑釋難嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、確立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，并通過自我探究的方式引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。從而為終身學(xué)習(xí)和優(yōu)化人生奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，教師作為探究式課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其任務(wù)是善于把直觀的奉送變?yōu)榍擅畹牟匾矗尳虒W(xué)變得含蓄且富有吸引力，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究的情境，營造探究的氛圍，推進(jìn)探究的開展，挖掘探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主體，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，拓展探究的思路，交流探究的內(nèi)容，確定探究的結(jié)論。也就是說，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都深層探討、積極互動、相輔相成的一種科學(xué)高效的教學(xué)方法。

四、情景式教學(xué)法

情景式教學(xué)法，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所描繪的具體情境，科學(xué)創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把認(rèn)知活動和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)方法，情景式教學(xué)是再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情景表象，使學(xué)生在如聞其聲、如見其人、如臨其境的模擬情景中所進(jìn)行的一種觸景生情，情景交融的教學(xué)活動。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，要讓學(xué)校的每一面墻壁都會說話，要讓班里的每一位學(xué)生都抬起頭來走路就是對教學(xué)情境和環(huán)境價值的高度認(rèn)同。因此，情景式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生想象、開發(fā)學(xué)生智力和應(yīng)對能力等方面均有其獨(dú)到之處。

總之，教無定法，貴在得法。沒有哪一種方法是固定不變的，我們必須根據(jù)不同對象選取不同的方法，但目的只有一個，那就是通過革新教學(xué)的手段和方法，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。