課堂中應注重發展學生的數學思維

新課程明確強調了學生的主體地位，同時也強調教師作為教學的引導者、組織者、合作者，要努力參與到學生的學習中去。應該說，教師適時的介入和調控，在課堂教學中起到四兩撥千斤的作用。也正由于教師的介入，學生的學習才是有效甚至高效的。那么，教師作為一名引導者，應具備哪些引導方法呢?

一、“拋磚引玉”——引起學生強烈的求知欲望

一位高明的教師，首先是一個會“拋磚引玉”的高手。不管是在課始、課中甚至課堂結束后，都能引起學生強烈的求知欲望，使得學生的學習欲罷不能，從而樹立學生強烈的學習自覺意識。作為數學教師就要善于創設這種需要。

首先，出于學生情感的需要。根據學生的認知規律和年齡特點，小學數學課堂采用的方法一般是要善于創設教學情境，在奇、趣、疑等方面緊密聯系學生的生活經驗和原有的知識經驗，激發學生的學習愿望和需要，從而打開學生思維的閘門。

其次，學生本身具有強烈的求知需要。當前的課堂教學比較注重課內情境的創設，而每節課的末尾往往為教師所忽視。其實，如能利用這短短的幾分鐘激發學生進一步發現問題的欲望，就可以把有限的課堂時空延伸到課外，讓學生帶著更多的問題走出課堂，自覺主動地學習探究，形成一個開放的大課堂教學環境，這樣的教學才是真正有效的教學。

不管是課堂還是課外，我們都要盡量讓學生以積極愉快的心情參與到學習中來，激發學生強烈的學習求知欲，真正達到教是為了不教的境界。但同時，教師尤其要注意“拋磚引玉”的有效性，開放有度。

二、“坐享其成”——引發學生活躍的思維狀態

課堂的生成是千變萬化的，很多教學生成有預設性的，也有非預設性的。教師一次好的隨機引導，能讓課堂化腐朽為神奇，展現教師非常的教育機智。因此，作為教師，要善于“坐享其成”，在順應學生思維的同時適時地介入，讓學生在不知不覺中進入積極地學習狀態，讓學生在思維的碰撞中產生思維的火花，激發創新思維，真正進入教學無痕的高境界。

(一)放開禁錮思維的繩索

沒有想像就沒有創新，創造思維離不開想像力。直覺頓悟更是創造性思維的一種表現。因此新課程改革實施以來，課堂普遍重視學生的大膽嘗試、猜測驗證，實際上就在于教師將學習的主動權還給了學生。開放的課堂教學鼓勵學生自主探索，在經歷知識形成的過程中不斷鍛煉自己的思維，培養學生的數學意識和創新能力。

(二)讓學生在交流中分享彼此的快樂

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。教師要有意識地引導學生交流，并分享學習的快樂，在交流中達到共同發展。在學習過程中，要力求學生始終在興致高昂地嘗試、交流、爭論，對每次的發現都充滿驚喜，當然這種驚喜的獲得與探求的熱情無疑與教師適時的啟發、指點有關。孔子言：不憤不啟，不悱不發。當學生們處于憤悱之際，教師那廖廖幾語總是能起到畫龍點睛的作用，為學習推波助瀾，促使學生在交流中思維得到有效的發展。

(三)善于捕捉稍縱即逝的機會，引導學生質疑討論

許多教師往往在課堂中能有意識地設置障礙，善于抓住這些機會，甚至包括一些“美麗”的錯誤資源，不斷引發學生之間的爭論，在討論辨析中不斷培養學生的批判性思維，養成不唯書、不畏權威的學習品質。也有的教師善于在教學的關鍵處、疑難處裝“傻”，表現出一副無知、困惑的模樣誘使學生不斷深入思考，其實就是一種高明的“坐享其成”教學藝術。教師始終站在為學生服務的角度促使學生不斷的思考、探究、合作、交流，讓學生在游泳中學會游泳。

三、“點石成金”——引導學生的思維發展

學生在學習過程中的體驗及探求的結果大多數情況下是零散的，是淺層次的。要想讓學生獲得系統而具有深度的知識，并使能力得到提升，就得靠教師的點撥、明確、歸納、深化。教師的這種作用不僅能使學生走出學習中分析判斷的迷途，而且能讓學生不到位的回答提升到一定的高度，最終讓學生得到滿意而欣喜的學習成果，這就是教師“點石成金”的藝術。

(一)引導學生體驗知識之間的內在聯系

數學知識之間的邏輯性非常強，讓學生體驗知識之間內在的聯系，有助于學生對知識的深刻理解，進而發現事物之間的內在聯系，感悟數學知識的內在魅力，減輕記憶的負擔，學會學習并提高學習的效率。數學教師有責任隨時根據課堂的實際情況引導學生體驗知識之間的內在聯系，提高課堂教學的效率。

(二)讓學生感悟數學的思想、方法

數學思想方法是數學的靈魂，是數學素養重要內容之一，是學生建立良好知識結構的紐帶，是培養學生數學意識形成優良素質的關鍵。數學教師應該站在更高的層面上引導學生不斷地感悟，要著眼于學生的思維，學生的終生發展，尤其重要的是學生感悟了數學的思想和方法。

(三)感悟辯證唯物主義的思想

我們要重視多解歸一，尋求不同解法的共同本質，乃至不同知識類別及思考方式的共性，上升到思想方法、哲理觀點的高度。在學生親身經歷知識的形成過程中，不斷感悟知識背后負載的方法，蘊含的思想、哲理，那么學生所掌握的知識才是生動、鮮活的、可遷移的，學生的數學素養才能得到質的飛躍。

在新課標新理念的引導下，教師的引導對學生數學能力的提高有著舉足輕重的作用。作為一名教師，我們要根據學生已有的學習水平與學習內容的特點來確定教師的合理引導程度，努力使自己的引領與介入成為點燃學生思維的火把，使課堂成為學生的“發現之旅”，為學生的思維發展奠定基礎，讓數學課堂真正成為學生快樂成長的樂園。