親歷大躍進(jìn)中的湖北教育革命

現(xiàn)在回憶，我大約是在1957年8、9月間調(diào)到湖北省高等教育局工作的。當(dāng)時(shí)，大躍進(jìn)的形勢(shì)正在形成。

大躍進(jìn)是生產(chǎn)戰(zhàn)線的、社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大躍進(jìn)，也就是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的大躍進(jìn)。文化和教育事業(yè)作為上層建筑，需要為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的大躍進(jìn)服務(wù)，因此，文化和教育領(lǐng)域的大革命、大躍進(jìn)也是必需的。中國(guó)共產(chǎn)黨第八屆全國(guó)代表大會(huì)第二次會(huì)議關(guān)于中央委員會(huì)的工作報(bào)告決議中指出，必須“在繼續(xù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)線、政治戰(zhàn)線和思想戰(zhàn)線上的社會(huì)主義革命的同時(shí)，積極地進(jìn)行技術(shù)革命和文化革命”。于是，在全國(guó)范圍內(nèi)，立即形成了一個(gè)聲勢(shì)浩大的文化革命運(yùn)動(dòng)(這時(shí)的文化革命運(yùn)動(dòng)與1966年開始的十年“文化大革命”是不同的)，教育事業(yè)的大發(fā)展，是文化革命進(jìn)入高潮的重要標(biāo)志之一。

湖北教育大革命情況

湖北省委文教部確定1958年上半年以開展“雙反”(反保守、反浪費(fèi))運(yùn)動(dòng)為中心工作。高等教育界圍繞此中心，正重點(diǎn)研究培養(yǎng)工人階級(jí)知識(shí)分子隊(duì)伍的問(wèn)題。1958年1月2日，我參加了高等教育局召開的培養(yǎng)工人階級(jí)知識(shí)分子隊(duì)伍的座談會(huì)。

1月17日或18日，聽了高等教育部劉子載副部長(zhǎng)在座談會(huì)上的總結(jié)報(bào)告。他說(shuō)，幾年來(lái)黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人到各地看了以后，對(duì)高教部說(shuō)，這幾年來(lái)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)、院校調(diào)整成績(jī)很大，但鋪張浪費(fèi)問(wèn)題嚴(yán)重；武漢地區(qū)揭發(fā)出來(lái)的問(wèn)題已很嚴(yán)重，但還要繼續(xù)揭發(fā)，揭發(fā)得越徹底越好；看來(lái)這個(gè)問(wèn)題要從高等教育部領(lǐng)導(dǎo)思想查起，我們過(guò)去辦學(xué)方針把大學(xué)生培養(yǎng)成了大少爺，畢業(yè)后不愿到艱苦地方去工作，這個(gè)問(wèn)題必須解決，要抓勤儉辦校，已開展這一工作的學(xué)校要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，今后作為經(jīng)常工作，未開展這一工作的各校領(lǐng)導(dǎo)，都要堅(jiān)決貫徹勤儉辦學(xué)的方針。

2月16日，我參加了中共湖北省委文教部在武昌建筑工程學(xué)校召開的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，聽了省委許道琦書記的講話。他說(shuō)，反右以來(lái)，各校開展了勞動(dòng)，反對(duì)鋪張浪費(fèi)，目前問(wèn)題是如何把這種熱情領(lǐng)導(dǎo)起來(lái)，根據(jù)建筑工程學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，看來(lái)方針就是勤儉辦學(xué)，但各校的情況不同，不能強(qiáng)求一律；要堅(jiān)決貫徹這一方針，但不能單從經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)出發(fā)；做法要大膽些，從反浪費(fèi)起，到勤儉辦學(xué)，勤工儉學(xué)，各校可以自搞一套。

緊接著，3月3日，中共中央發(fā)出《關(guān)于開展反浪費(fèi)、反保守運(yùn)動(dòng)的指示》，加以引導(dǎo)。在這一運(yùn)動(dòng)中，我在省委文教部和高教局的組織下，前往各學(xué)校了解情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)典型。最后，湖北省委發(fā)現(xiàn)高教界“浪費(fèi)”、“保守”情況的確嚴(yán)重，并認(rèn)為培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不紅不專是“最大的浪費(fèi)”，對(duì)右派分子沒(méi)有進(jìn)行更嚴(yán)的打擊是“最大的保守”。

5月5日，我參加了湖北省教育工作會(huì)議，聽了許道琦書記的報(bào)告，他根據(jù)上段整風(fēng)的經(jīng)驗(yàn)，和4月份中央教育工作會(huì)議反右傾機(jī)會(huì)主義、教條主義和要求教育大發(fā)展大改革的精神，提出了4個(gè)方面的問(wèn)題，第一是指出湖北省面臨一個(gè)教育事業(yè)大革命的新局面，所以要討論教育工作上方針、方法、路線上的一些問(wèn)題，并求得解決；第二，在剛開展的教育“大發(fā)展、大普及”方面，湖北省對(duì)自己的潛力要有足夠的估計(jì)；第三，湖北省的勤工儉學(xué)在全國(guó)不落后，但仍須促進(jìn)；第四，整風(fēng)與黨的領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題。

同月，中共八大二次會(huì)議制訂了“鼓足干勁，力爭(zhēng)上游，多快好省地建設(shè)社會(huì)主義”的總路線，同時(shí)在宣傳中一再?gòu)?qiáng)調(diào)“速度是總路線的靈魂”，于是，盲目求快就成為普遍現(xiàn)象。這時(shí)，我已日益感到我正在參加的教育大革命是違反科學(xué)精神的，并對(duì)之產(chǎn)生不滿情緒，工作上的主動(dòng)性也有所減弱。

7月24日起，湖北省根據(jù)6月份中央教育工作會(huì)議(這是接著4月份的教育工作會(huì)議召開的)的精神，再次召開教育工作會(huì)議。我在會(huì)上聽了省委第一書記王任重的報(bào)告，覺得調(diào)子實(shí)在太高。他說(shuō)要在5年內(nèi)建成社會(huì)主義的新湖北，具有現(xiàn)代的工業(yè)、農(nóng)業(yè)與文教事業(yè)。他根據(jù)毛澤東最新提法“3年超英，10年趕美”，自己卻認(rèn)為“現(xiàn)在看起來(lái)2年就可以超英，5年就可以趕美”。高等教育方面，他認(rèn)為要在“縣里面都辦綜合大學(xué)”。這是直到現(xiàn)在我們國(guó)家都做不到的事，他卻在上世紀(jì)50年代要求湖北省做到。8月2日，他在會(huì)議總結(jié)時(shí)提出，教育方針必須是為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，并認(rèn)為教育最終發(fā)展的方向就是半工半讀。在學(xué)制問(wèn)題上，他主張多軌制；在教學(xué)改革的問(wèn)題上，他認(rèn)為這是和資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子思想上的一次決戰(zhàn)，要撥白旗，否則紅旗插不上。關(guān)于制訂教學(xué)大綱與教材的問(wèn)題，他反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)專家教授所謂的系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性，認(rèn)為資產(chǎn)階級(jí)專家的科學(xué)性乃是指的理論，而資產(chǎn)階級(jí)科學(xué)理論基本上是錯(cuò)誤的。他認(rèn)為應(yīng)在黨委領(lǐng)導(dǎo)下，由教師、學(xué)生合起來(lái)制訂教學(xué)大綱和編寫教材，可以先“背對(duì)背”，然后再“面對(duì)面”，特別要發(fā)揮青年教師和學(xué)生的作用；教授也可參加，他們可能有正確的東西，否則也可以樹立對(duì)立面；而學(xué)生新編的教材，可能比舊教材好。他認(rèn)為反右以后，不少的白旗在學(xué)生和青年教師中還是偶像，必須打倒；要讓“興無(wú)滅資”的斗爭(zhēng)在學(xué)校取得徹底的勝利。他說(shuō)黨從來(lái)是團(tuán)結(jié)知識(shí)分子的，但黨并不認(rèn)為少了哪個(gè)人，學(xué)校就辦不下去，要讓那些專家不要奇貨可居，要揭他們的底，讓他們以真面目見人。不過(guò)揭底要實(shí)事求是，與人為善，治病救人。學(xué)校工作一定要實(shí)行黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，一直到年級(jí)和班，可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)展黨員。

以上這些主張、這些口號(hào)，過(guò)去也陸續(xù)提出過(guò)，王任重的這次講話則把它們系統(tǒng)化了。從此以后，湖北省的教育革命雖然在1958年11月鄭州會(huì)議以后，1959年7、8月廬山會(huì)議前有過(guò)相當(dāng)?shù)募m偏活動(dòng)，但總的趨勢(shì)是大張旗鼓地、根據(jù)不足甚至沒(méi)有根據(jù)地開展起來(lái)，直到1 960年9月，湖北省的高等教育工作，大都是根據(jù)這次講話的精神進(jìn)行的。

湖北教育大革命反思

我到湖北省高等教育行政界的頭三年，實(shí)際上就是參加了湖北省的教育大革命。對(duì)當(dāng)時(shí)教育革命的做法、甚至有些提法，我認(rèn)為是不科學(xué)的，甚至是違反常識(shí)的；對(duì)國(guó)計(jì)民生是有害無(wú)益的。

比如，關(guān)于教育方針的問(wèn)題。第一，教育為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)這個(gè)提法，并不全而，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)除了無(wú)產(chǎn)階級(jí)之外，還有農(nóng)民階級(jí)、小資產(chǎn)階級(jí)，如果教育單為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，當(dāng)然不全面。但當(dāng)時(shí)我沒(méi)有質(zhì)疑，更不敢公開地提出懷疑。第二，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合這個(gè)提法，我是同意的。我在留美期間，感到美國(guó)的科技之所以如此發(fā)達(dá)，就是知識(shí)分子“手腦并用”，而在中國(guó)，傳統(tǒng)知識(shí)分子只用腦不用手，因此，中國(guó)的傳統(tǒng)文化中自然科學(xué)發(fā)展不夠。有鑒于此，要求教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，做到手腦并用，這一點(diǎn)我和毛澤東的看法是一致的。問(wèn)題在于，結(jié)合有個(gè)方法的問(wèn)題。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是要使兩者具有內(nèi)在聯(lián)系，寓教育于生產(chǎn)勞動(dòng)，寓生產(chǎn)勞動(dòng)于教育，而不能以生產(chǎn)勞動(dòng)代替教育。但因當(dāng)時(shí)黨中央對(duì)建設(shè)社會(huì)主義特別強(qiáng)調(diào)速度，大家也就急于求成，或者只是增加一些不能寓教育于其中的勞動(dòng)課，或者就盡量增加勞動(dòng)時(shí)間，使之大大超過(guò)教學(xué)時(shí)間，造成以生產(chǎn)勞動(dòng)代替教育的惡果。從全國(guó)來(lái)說(shuō)，“據(jù)20個(gè)省、市、自治區(qū)的不完全統(tǒng)計(jì)，到了1958年10月，有397所高等學(xué)校共辦工廠7240個(gè)，13000多所中專、中學(xué)共辦工廠144000個(gè)，有22100所學(xué)校建起小型煉鐵爐、煉鋼爐86000多座。這樣，一些地方的學(xué)生和教師成了單純的勞動(dòng)力，原有的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃被擱置一邊，用生產(chǎn)代替了學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地沖擊了正常的教學(xué)秩序”。(網(wǎng)易博客，老黃牛的日志：“1958年教育革命中的失誤和教訓(xùn)”)

湖北省的情況也是如此。在1958年1月2日的大專院校座談會(huì)上，華中農(nóng)學(xué)院林鎮(zhèn)南提出，今后學(xué)制要改為雙軌制，一年級(jí)上學(xué)期搞農(nóng)學(xué)操作(秋收冬播)，二年級(jí)上學(xué)期至三年級(jí)上學(xué)期每人種半畝田，三年級(jí)下學(xué)期至四年級(jí)上學(xué)期每人種一畝二分地，四年級(jí)下學(xué)期至五年級(jí)上學(xué)期要下鄉(xiāng)勞動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)人民感情和獨(dú)立工作能力。1958年2月27日，測(cè)繪學(xué)院匯報(bào)的“雙反”打算中提到，不僅行政上要與生產(chǎn)結(jié)合，如事務(wù)科有車，就要到市內(nèi)去搞運(yùn)輸，教學(xué)方面也是如此，比如制圖系自己印刷圖紙、測(cè)量系去包工。學(xué)校共有95畝地，也都劃分給各單位耕種，預(yù)備當(dāng)年的蔬菜自給達(dá)到50％。從這兩校的事例中反映出，雖然名義上是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，但實(shí)際情況是生產(chǎn)勞動(dòng)已在很大程度上替代了教育，學(xué)校變成了工廠、商店，而不是辦教育的學(xué)校。這是舍本逐末，只能產(chǎn)生“白卷英雄”張鐵生，不能培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。

關(guān)于教育大發(fā)展的問(wèn)題。既然我們要多快好省地建設(shè)社會(huì)主義，那么隨著經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，教育也應(yīng)該有大的發(fā)展，否則，它就不能為已經(jīng)大發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)，問(wèn)題是怎樣把握發(fā)展的程度。當(dāng)時(shí)湖北省的教育大發(fā)展是在“三面紅旗”的指導(dǎo)下開展的，甚至可以說(shuō)，教育大發(fā)展是“三面紅旗”的重要組成部分，所以，“三而紅旗”特別是“大躍進(jìn)”中所犯的錯(cuò)誤，在教育大發(fā)展中都有所體現(xiàn)。在1958年7、8月間湖北省的教育工作會(huì)議上，王任重曾提到，到1962年，我國(guó)的大學(xué)生人數(shù)要達(dá)到150萬(wàn)至200萬(wàn)，而在當(dāng)時(shí)只有40幾萬(wàn)!他還講：“武漢地區(qū)學(xué)校究竟是發(fā)展呢?還是維持呢?我認(rèn)為，先要發(fā)展，將來(lái)像母雞下蛋一樣向外分。第二個(gè)五年計(jì)劃期間要縣縣有大學(xué)，第三個(gè)五年計(jì)劃期間要鄉(xiāng)鄉(xiāng)有大學(xué)。”這是直到現(xiàn)在世界上還沒(méi)有任何一個(gè)國(guó)家可以做到的事，當(dāng)時(shí)提出這種大發(fā)展的遠(yuǎn)景規(guī)劃是完全沒(méi)有根據(jù)的，是違反教育工作的客觀規(guī)律的；當(dāng)時(shí)湖北省的教師人數(shù)、生源以及一切所需的教育硬件軟件等，都不可能達(dá)到這樣的目標(biāo)。因此，雖然因?yàn)槁殑?wù)的關(guān)系，我不得不為這種高等教育的盲目大發(fā)展，做了一些我其實(shí)并不認(rèn)同的事情，但只要環(huán)境許可，我也曾消極怠工。比如，1958年12月至1959年1月，我跟隨省委許道琦書記下襄陽(yáng)地區(qū)調(diào)查研究，在總結(jié)當(dāng)?shù)丶t專大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我覺得成熟的典型一個(gè)也沒(méi)有，所以我一篇總結(jié)也沒(méi)有寫。幸好許書記也不強(qiáng)求。我跟省委第一書記王任重下襄陽(yáng)地區(qū)調(diào)查研究時(shí)，也一樣交了白卷。

關(guān)于高等教育大改革的問(wèn)題。1958年8月2日，王任重在湖北省教育工作總結(jié)會(huì)議上說(shuō)，教育改革是否完成標(biāo)準(zhǔn)有三條，一是方針是否貫徹，二是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材改變(原是好的就改良，原是壞的就革命)，三是教學(xué)方法是否改變了(要聯(lián)系實(shí)際，走群眾路線)。教育方針是否貫徹，這就牽涉到黨的領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題，毛澤東認(rèn)為，教育必須由黨來(lái)領(lǐng)導(dǎo)才能貫徹黨的教育方針，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有懷疑，現(xiàn)在也認(rèn)可。但是現(xiàn)在我們根據(jù)多年來(lái)的實(shí)踐看問(wèn)題、研究問(wèn)題，黨領(lǐng)導(dǎo)教育的結(jié)果如何呢?所謂黨領(lǐng)導(dǎo)教育，具體而言，就是全國(guó)的教育行政部門以及所有學(xué)校的各種機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，都由黨員擔(dān)任。他們緊跟毛澤東，以破除迷信的名義，否定古今中外所有偉大教育家對(duì)教育的社會(huì)功能的各種有價(jià)值的界定和理論，一切都聽黨也就是毛澤東的。誰(shuí)敢不乖乖地服從，就被當(dāng)做“白旗”拔掉，或被批判和處罰，甚至戴上反黨、反毛主席的可怕帽子，影響家人戚友。在這種領(lǐng)導(dǎo)體制下，當(dāng)然很難培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的人和合格的現(xiàn)代公民。與此同時(shí)，在這種領(lǐng)導(dǎo)體制下，領(lǐng)導(dǎo)教育的黨員們，或者由于水平低，不能正確而全面地理解和掌握毛澤東的教育思想和政策，或者由于想充分表現(xiàn)自己緊跟毛澤東的熱情，競(jìng)相擴(kuò)大和提高本已過(guò)高的毛澤東對(duì)教育大革命的各種要求的標(biāo)準(zhǔn)，這就打亂、破壞、甚至消除了教育的正常社會(huì)功能，扭曲了教育的性質(zhì)和意義。我認(rèn)為，這是上世紀(jì)50年代后期那場(chǎng)教育大革命釀造出的一個(gè)真正的悲劇。

關(guān)于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材的改革，王任重主張大改，并希望在半年內(nèi)完成。他說(shuō)，不要怕資產(chǎn)階級(jí)專家說(shuō)我們破壞了教學(xué)大綱、教材的系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性。他們所謂的系統(tǒng)性就是厚古薄今的借口；科學(xué)性乃是指的理論，而資產(chǎn)階級(jí)科學(xué)理論基本上是錯(cuò)誤的；所謂完整性是把那些無(wú)用的、重復(fù)的東西亂講一頓。

怎樣改?一方面他要求在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，由教師、學(xué)生合起來(lái)制訂教學(xué)大綱和編寫教材；另一方面又強(qiáng)調(diào)特別要發(fā)揮青年教師和學(xué)生的作用，教授也可參加，否則也可以樹立對(duì)立面。而學(xué)生新編的教材，可能比舊教材好。但是后來(lái)的事實(shí)證明并非如此。雖然武漢大學(xué)的劉仰嶠跟著王任重硬說(shuō)學(xué)生編的講義比教師編的好，但是華中工學(xué)院反映，學(xué)生編的講義教師不愿意講，學(xué)生也不愿意聽。華中工學(xué)院黨委一查，原來(lái)學(xué)生編的講義大部分都有問(wèn)題。

王任重還緊跟毛澤東說(shuō)，我們新老干部、工農(nóng)、小知識(shí)分子要站起來(lái)，把半殖民地半封建社會(huì)留在我們思想精神上的壓力推翻，要有一種大無(wú)畏精神，不怕天地鬼神(包括洋鬼子)，也不怕馬克思；我們新老干部、工農(nóng)、小知識(shí)分子不僅要在經(jīng)濟(jì)、政治上做主，而且要在思想文化上做主。我認(rèn)為王任重說(shuō)要把半殖民地半封建社會(huì)留在我們精神上的壓力推翻，這是好事，但是這樣過(guò)分夸大自己的能量，也必然會(huì)引起青年學(xué)生的狂思妄想。比如1958年武漢大學(xué)物理系成立了一個(gè)攻關(guān)小組，要在短時(shí)間內(nèi)，破除舊的物理學(xué)體系，把從牛頓到愛因斯坦的所有定理、公式一掃而光，在幾周內(nèi)建立世界一流的具有武大獨(dú)特風(fēng)格的新物理學(xué)體系。這不太荒唐嗎?

關(guān)于教學(xué)方法要聯(lián)系實(shí)際、走群眾路線的問(wèn)題，實(shí)踐的結(jié)果，由于急于求成，大都沒(méi)有做到水乳交融的聯(lián)系，只有生搬硬套的聯(lián)系。比如“三結(jié)合”問(wèn)題，它不是有機(jī)的結(jié)合，它搞的是上午搞勞動(dòng)，下午搞教學(xué)，晚上搞科研，機(jī)械地把它們分開了。

最后是關(guān)于知識(shí)分子的改造問(wèn)題。傳統(tǒng)知識(shí)分子“三脫離”現(xiàn)象確實(shí)存在，也確實(shí)需要予以幫助和改造，但是絕對(duì)否定他們是不對(duì)的。而在教育大革命中的一些做法，明顯出了偏差。一是對(duì)于真正有學(xué)問(wèn)的人，卻說(shuō)他們走的是白專道路，就拔他們的白旗，比如蜚聲國(guó)際的大數(shù)學(xué)家華羅庚，就曾被當(dāng)做白旗拔掉過(guò)。二是揭老知識(shí)分子的底，剝他們的兩張皮，“紅”皮和“專”皮。馬寅初的人口理論因?yàn)椴煌诿珴蓶|的“人多力量大”的觀點(diǎn)，而被認(rèn)為是反動(dòng)言論，并被錯(cuò)劃成右派，然而事實(shí)證明馬寅初的人口理論在當(dāng)時(shí)是完全正確的。華中農(nóng)學(xué)院有一位植物學(xué)的教授，在被剝“專”皮時(shí)，學(xué)生們說(shuō)他曾說(shuō)花生是長(zhǎng)在樹上的；武漢大學(xué)的邱毅教授所編的講義中，學(xué)生說(shuō)有70多處錯(cuò)誤。這都令人難以置信。三是跟資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子徹底決裂，王任重在教育工作會(huì)議上講，“反右以后，不少白旗在學(xué)生和青年教師中還是偶像，這必須打倒。因?yàn)椴话伟灼欤t旗就插不上。我們要使興無(wú)滅資斗爭(zhēng)在學(xué)校取得徹底勝利。”省委宣傳部羅明副部長(zhǎng)也說(shuō)過(guò)：“一定要做到把知識(shí)分子的臭架子拉下來(lái)，這是解決領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。”這些過(guò)“左”做法，不僅傷了許多真正學(xué)者的感情，侮辱了他們的人格，還浪費(fèi)了他們?yōu)閲?guó)家、為人民做出貢獻(xiàn)的時(shí)間和精力。