基于多元智能理論的電子專業基礎課教學研究

無錫機電高等職業技術學校 王 琴 袁紅梅

多元智能理論是由美國心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出來的，他在《智能的結構》一書中指出：所謂智能是指在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。智能不是一種能力而是一組能力，即存在多元智能：言語-語言智能、邏輯-數學智能、視覺-空間智能、肢體-動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。加德納教授認為，每個人作為個體都同時擁有相對獨立的這八種智能，因而人的智能沒有高低之分，只是八種智能的組合方式和程度不同。

當前隨著五年制高職的快速發展，高職校的招生規模逐年擴大，給電子專業基礎課教學帶來了很大的壓力。具體體現在：學生的入學成績普遍不高，綜合素質有所下降，傳統的從數學推導或理論分析來得到相關結論的教學方法，對學生來說抽象而又乏味，無法激發學生的學習興趣，學習效果不理想。因此，無論在教學內容還是教學方法等方面必須作出相應的改革，才能突破目前高職教育的瓶頸。通過融合多元智能理論于傳統教學，用多元的視角來思考教學方法和教學策略，努力挖掘教師和學生的潛能，不但要使學生掌握電路分析的基本能力，而且融知識傳授與能力培養為一體，培養出更多研究能力強、富有創造力的學生。

1.轉變觀念，樹立以“學生為本位”的教學理念

傳統的高職教學以教師為主體，具體地表現在：沒有從學生現有知識水平和實際需要出發，忽視了學生的個體差異，以教師的講課來評價教學效果和質量，以學生文化課成績的優劣來看待學生的發展等。多元智能理論承認智力的多樣性與獨特性，強調智力是個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會所需要的有效產品能力，就為當前職業教育要尊重學生個性發展、因材施教和承認教學平等性提供合理的依據。為此，我們在電子專業基礎課教學中應堅持以學生為本位，就是要把學生作為職業活動的主體，從學生的自身特點出發，從學生的職業需要出發，以問題為主線、活動為主軸組織教學。而教師的角色也應從知識的傳遞者轉變為學生活動的協助者、引導者和資源提供者。

2.拓寬思路，創設豐富多彩的教學活動

多元智能理論強調，每一種智能的發展實際上都有其獨特的軌跡，每一個個體的智能組合也是不同的，正是這些不同，導致了學生之間學習興趣的差異以及思考問題的差別。而我們日常教學中任何一個知識點甚至一項技能規范都可以運用不同的方式來闡述和表現，作為教師在備課時應拓寬思路，嘗試尋找各種智能的滲入點，精心設計豐富多彩的教學活動，以滿足不同智能特點的學生的需要。在電子專業基礎課教學中我們可以通過課件動畫播放、實驗演示引入自然觀察智能；通過編寫形象生動、簡單易記的口訣引入言語-語言智能；通過實驗操作、電路安裝引入肢體-動覺智能；通過波形圖、矢量圖的繪制與分析引入視覺-空間智能；通過課件配音引入音樂智能。當然我們也沒有必要在一堂課上運用全部的八種智能，但應至少要用到三種以上智能以關照不同智能傾向學生的需求，盡量使每一個學生的智能強項都能用來有效地進行學習和訓練，以提高學習和訓練效率。例如在講授正弦交流電的三要素時，筆者設計了以下教學活動（見表1）。

表1

3.突破傳統，采用多元多維的教學評價

評價是教學活動重要的一環，具有非常強的導向作用。多元智力理論所主張的教育評價應該是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力的評價。所以我們教師在評價學生的過程中不能使用簡單的、一成不變的標準，而因大力開發多元化、全方位、甚至立體的評價網絡體系，在多種不同的生活和學習場景中，全面、真實地考察學生的創新能力，尤其要注重通過評價鼓勵學生在具體情境中解決實際問題的能力，培養學生成為創新人才。在電子專業基礎課教學中：對于理論知識的評價可以實行開卷和閉卷相結合，口試、筆試、面試相結合，知識測試和能力測試相結合，卷面考試與作業檢查相結合，顯性考試與隱性考試相結合的綜合評價方法。考核成績由平時成績、口試成績、筆試成績、學科特長分等部分組成。對于專業技能的評價為了避免學生認知領域發展水平的差異影響其實踐操作技能測評的成績，教師可以提前公布測試題，然后在幫助學生充分理解電學原理和評定標準后，將不同智能強項的3～4個學生分成一組，鼓勵學生進行訓練和互評。與此同時教師要仔細觀察和記錄學生在準備和完成實踐操作過程中所表現出的學習積極性、操作熟練性、數據記錄規范性及相關問題的靈活處理能力。考核成績由自我考核、實驗小組考核和教師考核等部分組成，其分值權重為2:4:4，突出小組考核重要地位，強化學生評價的主體作用，將學生的實踐創新能力培養和考核融為一體。

[1]Linda Campbell等著.霍力巖等譯.多元智力教與學的策略[M].

[2]羅靜.多元智能理論下的學生學習評價初探[J].教書育人,2006(3).